赵云洁
(同济大学 职业技术教育学院，上海 201805)
全国职业教育大会明确指出，推动“岗课赛证融通”综合育人，提高教育质量。面对新时期国家对职业教育的新理念和新要求，要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。当前，岗课赛证融通作为职业教育领域的全新命题，在高职院校中，岗课赛证融通无论是对职业教育人才的培养，还是学校整体竞争实力的提升都起着至关重要的作用。
《国家职业教育改革实施方案》的发布进一步确立了职业教育的地位，为职业教育的发展提供了强大支撑；
教育部、财政部联合印发《关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》，全面安排和部署今后一个时期职业院校教师培训工作。因此，相关政策的发布也强化了师资队伍建设的意义，提出了整体提高职业教育办学水平的新要求。加快发展现代职业教育，提高职业教育人才培养质量，教师队伍建设是关键。随着经济结构调整和产业转型升级，企业技术技能加速进步与更新，职业院校专业动态调整和学生规模持续扩大，教师队伍建设中存在的问题成为制约现代职业教育加快发展的“瓶颈”和“短板”。因此，要依照党中央、国务院有关文件精神，围绕解决高等职业院校“双师型”教师素质亟待提升、产教融合不够深入、中高职协同机制不够健全等难题，重点加强高等职业教育提质培优建设，促进我市职业院校教师队伍高质量发展，从而进一步提升高等职业教育教学质量，助力职业教育综合改革教学成果培育，加快建成一支师德高尚、素质优良、技艺精湛、结构合理、专兼结合的高素质、专业化的教师队伍。
上海市、福建省、广西壮族自治区三省区市在整体的发展上具有自身鲜明的特质和显著的差异，在经济发展、教育进程、文化传统等方面都彰显着自身的特点。在发展高职教育时，三个省区市也具有自己的显著模式。同时，选取的三个调研的省区市都具有一定的代表性，能够为今后推广经验提供有价值的借鉴。
当前，研究职业教育岗课赛证融通的成果数量较少，仅有100余篇，同时，研究的内容主要局限在对于概念的研究以及选取四个因素进行实践探究。然而，当前关于高职院校教师培训研究较多。因此，通过资料搜集发现，当前选取全国范围内的若干地区，探究岗课赛证融通背景下高职教师培训的研究颇少，而师资队伍建设对于高职教育的发展起到关键作用，需要进一步的挖掘和探索。
(一)高等职业教育及教师培训现状
近年来，全国范围内高等职业教育事业快速发展，现代职业教育体系建设稳步推进，培养了大批高素质技术技能人才，为提高劳动者素质、推动经济社会发展和促进就业做出了积极贡献。当前，由于不同区域的地理位置、经济发展、文化历史等因素具有特殊性，不同区域的高职院校正紧紧围绕国家重大战略和中央对改革发展的战略定位，主动适应经济发展新常态，以提高经济发展质量效益为中心，着力推进现代化产业体系的发展，促进经济提质、增效、升级。面对新形势新任务，不同区域的高职教育在加快完善体系建设，深化产教融合、校企合作方面已经取得了较为显著的作用，在新时代的背景下，全国范围内已经培养了一大批适应先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业，以及“四新”和劳动力市场发展变化新需求的高素质劳动者和知识型、发展型技术技能人才，为经济社会持续转型发展提供有力支撑。
推进“岗课赛证”综合育人，即通过融“岗” “赛”“证”要素于“课”，深化育训融通课程建设，提升其目标内容等兼容性，是深化教育供给侧结构性改革的重大举措，也是推进职业教育体制现代化的创新工程。[1]当前我国在高等职业教育综合改革中仍然存在诸多问题，其中关于教师能力培训问题也成为重点研究对象。主要体现在以下几个方面：首先，高等职业教育综合改革如何高水平地落到实处。职业教育如何高质量地向前发展。这些问题是推进高职教育综合改革必须思考和明确的重点；
其次，高职教育综合改革教学成果的培育是职业院校和教师群体关心和重视的问题，组织并举办与之相关的讲座论坛、研修学习是必要的；
同时，对于高职院校的校长和书记来说，需要具备最前沿且高层次的职教理论、开拓国际视野，以及对我国当前职业教育发展现状和改革趋势有充分的了解和判断；
目前高职教育信息化发展普遍存在以下问题：数字教育资源开发与服务能力不强、信息化学习环境建设与应用水平不高、教师信息技术应用能力基本具备但信息化教学创新能力尚显不足、信息技术与学科教学深度融合不够、高端研究和实践人才仍然短缺，因此需要加大这方面的培训力度；
最后，高职教育教学标准始终是一个受到密切关注的问题，也是在职业教育地位提升的背景下亟需关注的重点问题。
因此，当前高职教育在整体发展上已经取得了一定的成就，但是在教师培训问题上仍然存在问题和瓶颈。
(二)岗课赛证融通成为关键命题
当前，岗课赛证融通作为职业教育领域的关键命题被频繁提及和运用实践。岗课赛证融通主要强调依托协同育人机制，依据课程开发途径，将职业岗位、项目课程、资格证书、技能竞赛、创新创业等元素相互融通，形成“岗课融合、课证融合、课赛融合”的“岗课证赛”四点融通课程体系。
其中岗课融合注重以人才岗位能力需求为主线，打破原有课程结构体系和边界，实现课程体系与人才岗位需求的无缝对接。课证融合则强调课程体系引入职业资格标准，达成职业资格标准与课程内容、教学内容、考试内容完美对接。融通教学是根据相关专业确定的职业资格证书，分析该职业资格的职业资格标准和取得需要哪些能力，根据能力要求设置相应的课程，实现职业资格证书与课程的“融合”。设置与职业资格证书对应的专业核心课程模块。将职业培训贯穿于专业教学的全过程，实现学历教育与职业培训的有机结合。课赛融合指的是以技能大赛为驱动力，将赛事内容以项目形式嵌入专业课程体系，达成以赛促学、以赛代训、赛训一体的模式来促进学生的能力。
因此，当前岗课赛证融通在部分高职院校已经投入运用和实践，由于直接实现四个要素的紧密融通仍需要一定的经验和支持，因此，上海部分高职院校先从两两组合开始，逐步推进这一全新的任务和时代命题。对上海市、福建省、广西壮族自治区的若干所高职院校中的教师进行访谈时，其表示：想要做好岗课赛证的深度融通，要对“岗”的需求认知较深较准并具有代表性，对“赛”和“证”的选择具有品质保证，对“课”的改革要体现系统建构、对接融合、模块序化、学测一体等特点。
由此可见，当前我国不同区域的职业院校推进岗课赛证融通综合育人模式，有望从根本上解决部分高职教学“学习难以致用”“理论和实践脱节”“传统教学无法满足社会需求”等问题，从而真正培养出一大批应用型、复合型、创新型的高素质技术技能人才。
当前，在岗课赛证融通的背景下，高职院校教师的培训已经成为一项关键命题。针对上海市、福建省、广西壮族自治区范围内的12所高职院校进行调研，探究不同地区的高职院校在岗课赛证融通背景下开展教师培训的现状，并且运用数据挖掘技术，在调研的基础上，运用数据挖掘技术进行分析。
(一)研究过程
1.词频分析
“jieba”是一个中文自然语言处理分词库，对采集到的数据进行预处理，具体做法是采用Python 中文分词组件“jieba”来进行数据分词操作。利用爬虫技术，首先针对网络微博下的数据进行爬取，其中主要选取2020年至今的微博中有关岗课赛证融通的微博文本，对指定的URL地址发送请求，进行数据采集，获得当前页面下话题的所有评论信息。
数据分词后在程序中循环读出每个分词，以字典的形式定义一个词库。在统计完所有分词后，算出每类分词占比，即计算词频。词频计算结果如图1所示。
图1 词频统计图
2.情感倾向分析
情感分析是指用自然语言处理、文本挖掘等方法识别提取文本中的主观信息，其主要任务是对文本中的主观信息进行分析和推理。在针对不同群体对于岗课赛证融通的情感倾向调查的背景下，再针对相关主体针对教师培训问题进行调研。主要对上海市、福建省、广西壮族自治区范围内的12所高职院校的教师、学生、家长以及学校的其他人员进行文本访谈，共381人，访谈的内容主要包括其对于当前所在院校的教师培训的态度。在收集完381份有效访谈文本后，本文主要是对主观性文本中蕴含的情感倾向进行抽取和分类，情感倾向在分类时分为积极和消极两种。本文通过工具包SnowNLP进行语料情感评估，对预处理后的文本信息进行实验，使用SnowNLP中的sentiments()函数对评论进行情感分析。函数返回的结果是0～1之间的浮点数，越靠近1表示越积极(正向)，越靠近0表示越消极(反向)。
将本次执行结果分为四类(见表1)，分别是p1=[0,0.25)、p2=[0.25,0.50)、p3=[0.50,0.75)、p4=[0.75,1.00)(见表1)。其中p>=0.50表示情感态度积极，p<0.50表示情感态度消极。分析结果如图2所示。
表1 情感倾向数值表
图2 情感倾向分析图
3.关联分析
关联分析是一种简单、实用的分析技术，其概念主要是指发现存在于大量数据集中的关联性或相关性，从而描述一个事物中某些属性同时出现的规律和模式。在访谈调查中选择“政策对于教师培训的支持”“职业院校对于教师培训的软硬件支持”“政府部门对于教师培训的软硬件支持”“企业对于教师培训的软硬件支持”“职业院校中其他主体对于教师培训的支持”这五个因素，就其对产教融合背景下教师培训的影响进行关联分析。并将问卷反馈的数据从负向到正向五个程度转变为数字0～4，方便进行运算。例如，在学生对于课堂的参与度调查中，几乎不参与对应数字0，偶尔参与对应数字1，中等参与对应数字2，经常参与对应数字3，每次参与对应数字4。学生成绩等级也转变为对应数字0～4。
由于Apriori算法中只关心某影响因子是否发生，所以我们需要对数据进行处理，当问卷获得的分数不超过2分时，记为0，大于2分时记为1，清除无效和异常的问卷数据，一共筛选出289组数据，存储在.csv文件格式中。
整体代码采用python3.8编程环境，画出折线图，如图3所示。
图3 支持度折线图
(二)研究结果
通过数据挖掘分析，能够得出一定的结论。首先，通过数据分析的结果可以发现，当前在词频统计中，占据积极情感情绪的词语比例较大。这在一定程度上说明了当前多元主体对于岗课赛证融通这一新命题的赞称度、支持度较高，在一定程度上也和国家政策、职业院校宣传引导等因素密切相关，也说明了当前接受调研的三个区域，对于岗课赛证融通持积极态度，说明该模式具有一定的可行性和重要性。
其次，通过情感倾向分析结果可以得知，当前不同主体对于现有的教师培训所持有的态度，在积极情绪和消极情绪上各自占据比例，但是，消极情绪的比例是高于积极情绪的，这也在一定程度上说明当前三个区域在教师培训这一环节上仍然存在较多的瓶颈和困境，通过进一步针对产生消极情绪的主体进行访谈，其表示，现有的不足主要包括：培训的深度不足、培训场所过于单一、培训形式过于简陋等。
最后，通过关联分析结果可以发现，“政策对于教师培训的支持”“职业院校对于教师培训的软硬件支持”“政府部门对于教师培训的软硬件支持”三类因素超过了阈值，说明政策、职业院校的软硬件支持、政府部门对于教师培训的软硬件支持对于产教融合背景下的教师培训具有显著的作用，需要在未来对于这三类影响因素给予重视和关注。
基于对上海市、福建省、广西壮族自治区的相关的数据收集和分析，可以看出，当前不同区域在开展岗课赛证融通的背景下，开展和实施教师培训已经取得了一定的进展和效果。未来，需要在岗课赛证融通的背景下，构建出一套具有可行性、适用性的教师培训机制体制，进而更好地带动不同区域的高职教育发展。
(一)政府从宏观政策上加以引导和支持
通过调研发现，在岗课赛证融通的背景下，高职院校开始教师培训，最关键的是得到政策的支持。这在一定程度上需要相关的政府部门针对教师培训给予更大的关注。一方面，国家层面需要出台相关的政策，对于岗课赛证融通背景下高职院校教师培训提出新的要求和目标，同时，也需要在政策中明确表示对于教师培训的支持力度，包含了资金支持、设备支持、舆论支持等。另一当面，地方政府也要在政策上大力支持基于岗课赛证融通的高职院校教师培训，进而更好地带动不同区域的高职院校师资队伍的整体建设。
(二)教师培训的内容更加多元化
任何时候人才都是一种重要的战略资源。[2]而在培养职业教育人才时，教师需要具备的能力也更加多元化。未来，在岗课赛证融通的背景下，对于高职院校教师的要求不仅仅是单一、粗浅的。在针对教师开展培训时，要充分融入岗课赛证四者的多元内容，教师在参与培训时，不仅只对一个层面进行学习和了解，而是要从多元角度学习，理解岗课赛证融通的内涵和外延。
(三)教师培训形式更加多元化
由于岗课赛证融通的提出，对于高职院校的教师的要求也有所提高。因此，在针对高职教师进行培训时，在形式上不能仅是单一的学习理论、开展讲座、聆听报告、参观企业，而是不断地拓宽和延展，包括教师下企业实践、出国短期交流，亦或要求不同教师开展和承担新的项目和课题。随着互联网时代的到来，人工智能兴起及新兴产业发展新业态，新的学习革命已经悄然到来，信息化移动学习与在线学习成为突破传统培训模式的必由之路。[3]因此，也可以对教师展开“线上+线下”形式的培训和考核等，尽可能地加大过程性评价、实践性评价，引导教师能够对于岗课赛证四个方面都有独到的认识和深层次的理解。
(四)提高对教师的综合素质要求
未来，在岗课赛证融通的背景下，对于高职院校的教师也要提出更高的要求，要求其多方面提升综合素养。首先，在高职院校教师招聘时，要提高相应的门槛和准入要求，对其综合素养进行充分考核后再引入学校，同时，对于教师的考核也更加严格，从岗课赛证多方面对教师进行考量和测评。另一方面，在培训过程中，参与培训的教师也不能仅拘束和局限于本专业，而是要涉猎多元的专业领域，培养自己的综合素养。最后，在培训时，除了对于教师提出理论和实践上的要求，也要对其政治素质、创新能力、敬业精神等进行综合的考量，进而更好地组建一支高素质的高职教师师资队伍。
综上所述，培养大批高素质技术技能人才，为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力支撑既是职业教育所肩负的历史使命，也是职业院校推进教育教学改革提升人才培养质量的最终目标。[4]当前基于上海市、福建省、广西壮族自治区范围内的12所高职院校的深入调研，不难发现在岗课赛证融通的背景下，高职院校的教师培训已经取得了一定的效果，但是，由于岗课赛证融通这一命题提出时长较短，而且高职院校教师培训本身遗留的问题，导致当前在整体师资队伍的建设上仍然存在较多的瓶颈和短板，需要在未来进一步理解岗课赛证融通的内涵和外延，提出全新的举措，构建高职院校教师培训的全新体系。
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