《太阳是大家》4篇(范文推荐)

时间:2023-04-02 19:50:07 来源:网友投稿

下面是小编为大家整理的《太阳是大家》4篇(范文推荐),供大家参考。

《太阳是大家》4篇(范文推荐)

在日常学习、工作生活中,我们都不可避免地会接触到阅读答案,通过对照阅读答案可以有效检验我们对知识的掌握程度。一份什么样的阅读答案才能称之为好阅读答案呢?为大家精心整理了《太阳是大家的》(优秀4篇),如果能帮助到您,小编的一切努力都是值得的。

《太阳是大家的》 篇一

教材分析

《太阳是大家的》是人教版实验教材三年级下册的一首诗歌,向学生介绍了太阳对世间万物生长繁衍所起的作用,告诉学生太阳东升西落的运行规律,并教育学生要热爱和平,学会分享。

这首诗歌短小精悍,用优美而充满童趣的语言,以学生易于接受的方式向学生渗透“和平友爱”的人文思想。诗歌的第一节写了太阳带给大地的美景——晚霞;第二节告诉学生,太阳为大地带来生机,万物生长及人的活动都离不开太阳;三、四两节则将太阳东升西落的自然规则情趣化,暗含“太阳不会永远只照着一个地方,全世界的人民都需要太阳”这一道理。诗歌用了大量的拟人手法,赋予太阳人性,使学生们司空见惯的这个星球变得可亲可爱,十分符合三年级学生的审美情趣。

设计理念

由于课文是一首诗歌,教学中如何既让学生明理,又不破坏诗意与诗情,让学生在美的享受中自然而然地明白课文的主题,就成了本课备课的过程中应首要解决的问题。因此,在本课的设计中,生动、活泼、多样化的情境创设成为贯串整个课堂教学的主要方法。在形式多样、感官多元的各种情境中,力求既不脱离文本本身的语言训练,又能尽量增加课堂的信息量,更重要的是让学生在情境中得到诗意的熏陶、诗情的洗礼,在“悟情”的基础上深刻“明理”,寓人文思想教育于情境化的品读感悟中,从而达到“润物无声”的最佳效果。

教学流程

一、歌曲导入,助兴激趣

1、老师给大家带来了一首歌。(播放课件:《劳动最光荣》)

歌的第一句就唱道了什么?(太阳)(板书:“太阳” )

2、你们还知道哪些唱太阳的歌?(《种太阳》、《七色光》等,可以让学生唱一唱)3、再听一首。(播放课件:《我的太阳》)知道这是什么歌吗?

这是意大利民歌《我的太阳》。世界上有多少人需要太阳啊!今天我们也来学习一首诗歌——《太阳是大家的》。(板书:“是大家的” )

(设计分析:用孩子们熟悉的几首儿童歌曲导入,使他们产生亲切感,学生的情绪立刻就被调动起来。再播放外国歌曲,第一次点明“世界上的人都需要太阳”。)

二、初读课文,竞赛识字

1、请大家自由读课文,注意读好生字。

2、检查生字学习情况。(课件:出示四个生字“彤”、“霞”、“陪”、“趁” )老师点一个字,你要立刻说出它在课文里的词语,能行吗?

3、谁愿意来当小老师,把你认识的字教给大家。

(设计分析:“当小老师”是中低年级学生喜欢的竞争方式,用这种方式继续调动学生的积极性。学生说的过程中教师应当提醒他们注意倾听,不要重复别人说过的内容。)

三、逐段学习,明理悟情

1、学习第一节

谁愿意读第一节?(课件:第一节内容“西边天上的朵朵白云,变成了红彤彤的晚霞。从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )(个别读)

请在四行诗中找一找写太阳的一天的诗句。(“从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )

前两行写什么?轻声的读读。(“晚霞” )

谁能根据前两行的内容提一个问题?

教师提示:(课件:“西边天上的朵朵白云,变成了红彤彤的晚霞。从东山上升起的太阳,到西山上就要落下。” )能根据这两个词提个“为什么”的问题吗?

(设计分析:置疑问难是学生语文学习中的重要方法,但学生的提问常常抓不住重点。教师指导学生抓住表示颜色的两个关键词,提一个“为什么”的问题,实际上是在潜移默化中教给学生提问的方法。)

(调控策略:当学生提不出问题时,教师才给予适当的提示。)

(生提问:“白云为什么会变成红彤彤的晚霞?” )

谁能回答?(“因为太阳照在白云上,就变成了红彤彤的晚霞。” )

老师也带来了晚霞。(课件:晚霞图)师配图清唱。

(调控策略:教师可用唱晚霞的歌曲,也可用优美柔婉的曲调自配歌词而唱。无论唱什么,教师应深情而投入,力求表现晚霞的美。)

老师唱得怎样?(生评)

你也能用你的朗读让老师陶醉吗?(个别读)

(指导朗读)当学生读得激昂时,教师提示:从你的朗读中,我看到了晚霞的辉煌。但晚霞也给我们带来了宁静的美,你能读出这样的美吗?

引导学生用轻柔的语调表现陶醉的情绪。

(设计分析:本环节的设计目的是“以情激qing”。教师在展示了美丽的晚霞后,用自己声情并茂的演唱,激活学生已有生活经验,引发对晚霞的无限想象,激起他们对这壮丽景色的向往和倾慕,从而产生强烈的赞美欲望。此时让学生有感情地朗读课文,教师已不用过多地进行技巧上的指导,只需稍加引导,学生就能自然而然地将自己的感受表达出来,从而使诗歌之情与学生内心之情完美地融合在一起。)

2、学习第二节

这是太阳带给大地的美!太阳一天中究竟做了多少好事?谁读第二节?(课件:第二节内容)(个别读)

(课件:冒号加圈)这是什么符号?是什么意思?(“这是冒号。冒号后面写的都是太阳做的好事。” )

这么多好事中,哪件事最让你喜欢,最让你激动?

(调控策略:太阳做的好事中,可以让学生自由选择哪一件是自己最喜欢的,教师可根据学生的回答选择先完成以下的步骤(1)或(2)。)

(1)、“她陪着小朋友在海边戏水,看他们扬起欢乐的浪花。”

谁在海边戏过水?你们是怎么戏水的?(“我们把水泼在别人身上,别人也把水泼回来。”;“我坐在沙滩上,让浪花冲着我的脚丫,觉得痒痒的。”;“我在海里游泳,浪花扑上来,我喝了一口海水,好咸啊!”……)

如果你是太阳,会怎么陪小朋友戏水?(“我会把阳光洒在小朋友身上,让他们不那么冷,他们就玩的更开心了。”;“我把海水照得亮晶晶的,小朋友们一定会很喜欢。”;“我躲在树后面,让小朋友们玩累的时候有地方乘凉。”……)

谁来读一读这两行?(生个别读,全班读)

(指导朗读)一位学生读完,教师立刻追问:“扬起什么?”并用向上挥动的手势引导学生读出“欢乐”的情绪。再用引读的方法让全班学生带上手势反复读“欢乐的浪花”,力求表现高昂的情绪氛围。

(设计分析:这是本课学习的一个重点,也是课堂气氛的高潮。大部分学生都在海边戏过水,教师充分调动学生的记忆,用说话训练的方式先让学生在脑海中再现海边戏水的欢乐场面,理解了关键词“欢乐的浪花”。然后话锋一转,用角色想象的方法引导学生换位思考:“如果你是太阳,会怎么陪小朋友戏水?”这样一来,在小朋友心中,太阳就有了“慈母”、“好友”等多种角色,对太阳的亲近感油然而生。诗歌之情与学生之情再次融为一体。教师再抓住关键词指导朗读,将学生的情绪一浪又一浪地推向高潮。)

(2)、她把金光往鲜花上洒,她把小树往高处拔。

(课件播放:视频“阳光照在花上”,配乐)

她把金光往鲜花上洒,花儿怎样?(指导学生边观察边表达,如“花儿都开了。”、“花儿张开了笑脸。”等等)

(课件播放:视频“阳光照在小树上”,配乐)

她把小树往高处拔,小树怎样?(指导学生边观察边表达,如“小树长高了。”、“小树在阳光下快乐地成长。”等等)

让我们尽情地读一读这一节。(课件:第二节内容)(配乐全班读。)

(指导朗读)教师让学生先静静地听一会儿音乐,然后和着优美的乐曲,教师与学生一起读,将学生的感情充分带动起来。

(设计分析:利用多媒体视频课件让学生看看花儿、小树在阳光下尽情成长的过程,感受太阳带给大地万物蓬勃的生命力,学生随着优美的乐曲声表情朗读,再次得到美的体验。)

(课件:省略号闪动)这是什么?什么意思?(是省略号。太阳还做了许多好事,没有写完。)

你能用诗的语言接着往下写吗?(课件:字幕“她                    。” )(如:“她把金光洒在蝴蝶身上,蝴蝶在花上跳舞。”

“她陪着小松鼠在树上采松果。”

“她看着小朋友去春游。”……)

(设计分析:让学生学着作诗,对三年级的孩子来说是个有趣的挑战,能够满足学生当一回“小诗人”的成功体验,激发他们愉悦的情绪,为后续的学习补充动力。教师不必拘泥于学生的诗句是否押韵,只要学生能用较为优美的语言,并能读出感情即可。)

我们的古人也有许多赞美太阳的诗句。(课件:古诗意境图,对应的古诗有《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》、《暮江吟》,配古琴曲《高山流水》)

从图上你能想到哪句和太阳有关的古诗?

(1)、《登鹳雀楼》:(出示意境图)你看,傍晚的太阳沿着远山缓缓地落下,山前,黄河滚滚向大海流去,想到了吗?(“白日依山尽,黄河入海流。” )(课件:出示诗句。)

(2)、《望庐山瀑布》:(出示意境图)这是哪句诗,一起说!(“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。” )(课件:出示诗句。)太阳照在香炉峰上,使瀑布腾起的水雾飘飘洒洒,就像仙境一般。

(3)、《暮江吟》:岂止是黄河与庐山,长江岸边也有太阳美丽的身影。(出示意境图)夕阳斜照在江面上,把一半江水映得通红,而另一半还是青绿色的,一起读一读。(课件:出示诗句)(生读:一道残阳铺水中,半江瑟瑟半江红。)

读到这儿,我们知道了,太阳属于鲜花,属于——?(“属于小树,属于小动物,属于小朋友”……)

(板书:“鲜花、小树、小动物、小朋友……” )

(设计分析:学习现代诗,用古诗来帮助加深理解,这是本课设计的又一亮点。教师在出示古诗意境图时,没有立刻出示诗句,而是引导学生观察《望庐山瀑布》、《登鹳雀楼》两幅图画,根据画面内容回忆学过的诗句,自己说出来;《暮江吟》是学生没有学过的,教师予以适当的补充。这样的设计不但让学生进一步理解了“无论古今中外,世间万物都需要太阳”这一道理,也拓展了学生的知识面,同时激发了学生调动多种感观欣赏古诗的兴趣,可谓事半功倍。)

3、学习第三、四节

太阳每时每刻都在为人们做好事,从古至今就是如此。现在太阳要落山啦,夜来临了。我们都要去睡觉了,太阳呢?(“太阳没有睡觉。” )

她去干什么啦?读一读三、四两节。(个别读)

这两节诗哪些地方可以看出太阳是大家的?(“她要趁人们睡觉的时候,走向另外的国家。”;“此时,那里的小朋友和鲜花,正在睡梦中等她、盼她……” )

你想对别的国家的小朋友说些什么?(“我想对伊拉克的人说,别再打仗了,让小朋友快乐地成长吧。”;“我想对非洲贫困国家的小朋友说,如果你们有困难,我会帮助你的。”;“我想对美国的小朋友说,让我们一起来珍惜太阳,在阳光下自由成长。”……)

自己设计动作,男生读第三节,女生读第四节。

(设计分析:“和平与分享”是这首诗歌想要传递的人文思想。但空洞的说教会使学生兴味寡然。因此利用课文中的思考题再次进行说话训练,让学生在畅所欲言的表达中自然而然地点明诗歌主题。)

四、再悟诗情,总结延伸

(课件播放:日出图片,配音乐)黑暗的夜过去了,太阳又从地平线上升了起来。看着这个画面,你能和老师一起将第一节的诗句改一改吗?

东边的天空出现了……(“一轮红日”;“一道亮光”……)

大地变得……(“金光闪闪”;“闪闪发亮”……)

从西山上……(“落下的太阳,” )

又从东山上……(“升起来啦!” )

多美的小诗啊!今晚我们把它背给爸爸妈妈听好吗?

(设计分析:配合着悠扬的乐曲和日出的壮观场面,老师和学生一起将诗歌的第一节进行改编。这种形式不但让学生感到新奇,能再一次调动起学生的学习热情,更让学生又一次感悟到诗歌的意境美,为课文的情境创设画上了一个圆满的句号。同时在潜移默化中让学生再三感悟到“太阳永远照耀着大地,给全世界带来光明与和平”,升华了主题。)

《太阳是大家的》 篇二

(一)说教材

1、教材简析

本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象:鲜花上撒满了太阳的金光,小树在太阳的照耀下生长,小朋友们在温暖的阳光下快乐游戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意,把太阳当作所有国家的朋友,她从西山落下,走向别的国家,给全世界的小朋友带去了快乐和希望。选编这篇课文的意图,一是体会只有全世界人民和睦共处,加强信任和理解,人类才有更美好的明天;二是体会诗歌拟人化的写法。

2、基于对教材的理解和分析,我将第一课时课的教学目标定位为:

(1)会认2个生字,会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。

(2)正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文前3小节。

(3)初步理解课文内容,体会太阳给我们的生活所带来的快乐,感受诗歌的快乐氛围。

3、教学重难点:本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义

(二)说教学过程

语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点,设计了以下几个程序:

一、激趣导入

课件出示:太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题,并指板书,

生齐读课题。

【本环节的设计,采用图片引入新课,一开始就抓住学生的注意力,从谈话自然引入课文,】

二、初读诗歌,整体感知。

1、 请同学们自由地读读诗歌,注意把字音读准,把诗句读通顺。

2、 生自读。

3、 检查自读情况。

4、这首诗歌一共有四小节,老师分别请四位同学分小节读一读,其他同学做认真的小听众,看他们是否把字音读准,诗句通顺。

【初读诗歌,给予学生充分的时间整体感受诗歌内容。】

三、指导精读,积淀感悟。

(一)第一小节

1、 听了同学们的朗读,我也想来读一读,可以吗?我读第一小节。(课件出示第一小节。)同学们听听老师读得怎么样?

2、 师范读。

3、 你觉得老师读得怎么样?评价。

4、 是呀,老师在朗读的时候,眼前仿佛看到了一副美丽的图画,谁也看到了?你看到了吗?

5、 你看到的居然和老师看到的一样!你是从诗句中的什么地方体会到的?(点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”)

6、 跟老师一起去欣赏那洁白的云朵吧!(出示白云图)太阳让白云发生了神奇的变化,瞧!(出示晚霞图)

7、 现在你理解“红彤彤”的意思了吗?(颜色特别红,红得十分艳丽)。

8、 朗读练习:多美呀,你们也像老师刚才这样美美地读读第一小节。先在座位上练习。

9、 指导背诵:原来美的图画就是优美的诗句,优美的诗句也能变成美丽的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧!

【夕阳西下的美景以其特有的魅力闯入学生的视野,刺激着学生的心理,唤醒了学生的经验,在欣赏中想象,回味。美丽的图画也能成为优美的诗句,在欣赏体会的前提下进行朗读美景自然仿佛溢于眼前。教师在学生先读的基础上范读,目的在于避免机械的朗读技巧的指导,为整节课奠定了一个情感的基调,后又启发学生展开丰富的想象,体会诗句所描写的意境,这样学生的朗读就有感性的基础了。】

(二)第二小节

1、 太阳落山的景色真美啊,太阳也是大家的朋友,为我们做了许多好事,请同学们自由读读第二小节,想想太阳为我们做了哪些好事?

生自读。交流并板书:鲜花 、小树、小朋友

2、 解“洒”“拔”。

全班做动作体现“洒”。太阳把金光往鲜花上洒,鲜花会有什么变化?她还把小树往高处拔呢!你是怎么理解这个“拔”的?(这不是说太阳把小树拔起来,而是说太阳照耀小树给她营养,使它茁壮成长。)

【诗歌的教学也要有重点词的理解,但这种理解不是要求作概念上的解释,而是领悟体会。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解我就是通过做动作,想像体会等形式进行启发,使学生感受到用词的准确。】

3、 想象:就在这一洒一拔中,你仿佛看到了什么?在太阳的一洒一拔中,鲜花和小树会说些什么?让我们走近每一颗小树,每一朵鲜花,听!你听到了什么?自由说。

【通过想象,是画面出现,让学生深入体会太阳带来的快乐】

4、指导朗读:高兴地读,感激地读 ,齐读。

5、教学后两句:

6、说话写话练习:太阳仅仅做了这些好事吗?你从哪看出来?(课件显示:……)太阳还做了很多好事:聪明的你想一想她还做了哪些好事?

【通过做一回小诗人,既锻炼学生的口语能力,也让学生呢感从生活中去寻找太阳所带来的好处,快乐,从而更好的理解课文内容,内化情感。】

(三)、第三小节

1、太阳忙碌了一天,她——引读:就要从西山落啦!

你的心情怎么样?(舍不的),读出心情。

2、她会和我们一样进入梦乡吗?她会去哪呢?请你用书中的语言深情地告诉我!指名读!

3、原来她去了另外的国家,她走向哪些国家?用“她要趁人们睡觉的时候,走向——。”说话

:原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节!

【给学生自我选择的空间,在朗读中发现,在朗读中体会,在朗读中感知,在朗读中合作,由老师的指导过渡到学生的自己学习,使一个能力的提升,在朗读中自然的读出了语气。】

四、总结

五、生字指导。

(三)、反思:

这次的教学设计参考了网上的一些东西,自己个性化设计不多。本来安排一课时把整首诗歌全部上完,但经过试教,这样的设计并不理想,有走过场的感觉。经过备课组商量后,去掉一个小节的内容,加入了小练笔的内容,让学生把前三小节学得更扎实,为第2课时教学最后一小节,理解诗意,升华情感奠定坚实基础。在教学过程中,我注意学生的个性化朗读,但效果不是很理想。我想这些主要是平时的训练。在平时的课堂中,就应该建立起常规教学模式,抓基础,重实效。公开课其实是对自己平时教学的一种检查,一种反馈,可以让我认识到平时教学中哪些设计、行为是规范的,合理的,哪些是不规范的,不合理的,甚至是低效的,进而在以后的教学中改进。

小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向(   ),他把(    )往高处拔”,原来的设计意图是让学生从说到写,难度慢慢提高,有一个过度的过程,但实际是限制了学生的思维,学生的回答全部停留在填空上,并没有真正发挥出想象力。上完课后,我总在想如果在追问一句: “太阳还把什么带给了我们?仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候,我问了一下,离开书本和课件的束缚,学生的思维打开后写出的作品非常精彩。教学有一个环节漏掉是比较遗憾的,就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳,缺少了这样与太阳的“亲密接触”,学生们的自我体验不够,入境不深。

当然,通过上课我也发现了自身素质方面的欠缺。比如在教案设计方面还不够自主;上课时的教态还不够自然,特别是这样情感丰富的课文,明显感觉自己肢体僵硬,还不够投入;评价性语言不够丰富,说来说去就这几句;板书还有待提高。还有很多不足的地方,希望能在一次次的上课、磨课后不断提高。

《太阳是大家的》 篇三

一、复习巩固,导入新课

1、听写词语。

2、说说这首诗主要写的什么。

3、师:孩子们,喜欢诗歌吗?会(生答:喜欢)会写吗?(生答:不会)那么今天学了这首诗歌之后,对你写诗歌一定会有所启发和帮助的。(板书课题:太阳是大家的)

二、学习第一节,欣赏太阳,积淀感悟

师:(出示课件欣赏太阳)无论是日出,还是日落:无论是绚丽的朝阳,还是灿烂的晚霞,都给人们带来无尽的遐想和美的享受,多可爱的太阳呀!看着这如画的美景,诗人写下了这样的诗句。我读诗歌的第一小节,如果你觉得我读的好,就给点掌声,好吗?(读完后教室里一片掌声)

师:谢谢你们的掌声,看样子,你们对老师的朗读很满意,那你觉得老师哪儿读得美?

生:老师读得有感情,有节奏。

生:老师把“朵朵白云”重读了。

生:老师停顿了。

师:谢谢你们真诚的评价。你们听得很认真。是呀,老师在朗读的时候,眼前仿佛就看到了一幅美丽的图画,谁也看到了?

生:天上有朵朵白云,太阳落山了,晚霞变得特别红。

生:从东山上升起的太阳就要落山了。

师:你看的图画和老师看到的一样,你是从诗句的什么地方体会到的。(根据学生的回答老师点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”)

师:跟老师一起去看看那洁白的云朵吧!(点击出图“朵朵白云”)太阳让白云发生了神奇的变化,看!(点击出图“红彤彤的晚霞”)现在你知道“红彤彤”是什么意思了吗?

生:“红彤彤”就是说颜色特别的红,红得十分的艳丽。

师:多美呀!你们也美美地读读。(学生练读,师巡视。)

师:谁愿意读给大家听?(指名学生读,读后师生评议,指导朗读)

师:原来美丽的图画就是优美的诗句,优美的诗句也能变成美丽的图画,让我们把这一切美好都记在脑海中吧,看大屏幕,试背第一小节。(课件展示)

三、学习第二节,领悟写法,拓展想象

师:太阳落山的景色真美啊,太阳也是大家的朋友,为我们做了许多事,请同学们自由读第二小节,想想太阳都为我们做了哪些好事?

生:她把金光往鲜花上洒。

生:她把小树往高处拔。

生:他陪着小朋友在海边戏水,看他们扬起欢乐的浪花。

师:太阳把金光往鲜花上洒,我们动作来表示一下“洒”的意思。(全班做动作)在这里“洒”还可以换成什么词?

生:浇、射、照……

师:我们把这些词带进去再读读看有什么发现?(师生共同体会用词的巧妙)(预设:洒比较均匀,面积比较大,动作也比较温柔)

师:她还把小树往高处拔呢,你是怎么理解这个“拔”的。是不是拔萝卜一样的“拔”。

生:不是。是阳光使小树茁壮成长,长得快的意思。

师:就在太阳的一洒、一拔中你们仿佛看见了什么?这是怎样的一种美,你能描述的具体些吗?你就是诗人站在花丛中、来到小树旁……(出示例句)

她把金光往鲜花上洒,鲜花--------------------------------

她把小树往高处拔,小树-----------------------------------

(生练习说)

师:太阳不仅把爱给鲜花、小树,最有意思的是太阳还陪着我们去海边玩耍呢,谁去过海边吗?(课件出示去海边的情景:如,游泳,潜水,捡贝壳等)这时你可以用什么词来形容自己的心情?

生:高兴,快乐,开心,舒服……

师:那你就带着这样的体会读这两句。(生齐读,指导面带笑容地读)

师:孩子们,一个洒,一个拔,一个陪,都让我们感受到和太阳相处的快乐,更让我们理解了太阳的心。你们喜欢这样的太阳吗?

生:喜欢!(大声地)

师:那就把你对太阳的喜爱之情表达出来吧!和同桌比比,看谁更能读出你对太阳的喜爱之情?(同桌比赛读,指名读,师生对读)

师:同学们,我们注意到这里有一个什么符号?

生:省略号(大声地)

师:“省略号”在这表示什么意思?

生:太阳还做了许多好事,没有说完。

师:聪明的你们,想一想太阳还做了哪些好事?我们把太阳做的好事拿起笔展开想象也写下来吧。(出示句式)仿照这种句式写写,一句两句都可以,如果能像诗人那样运用拟人的手法来写,灵活运用一些动词写的优美,读起来朗朗上口,那就更了不起了!(生写,小组排序,表演朗读交流)

一天中太阳做了多少好事:

她_____________________

她_____________________

她_____________________

_______________________

师:你们真是一群出色的孩子,今天我们班涌出了这么多的小诗人。你们用诗一般的语言告诉大家,大地万物都需要太阳。因为有了太阳,我们的生活才这样幸福、安宁。

四、学习第三、四节,再读感悟,揭示主题

师:太阳忙碌了一天,她会和我们一样进入甜美的梦乡吗?她又会去哪儿呢?请你用书中深情的语言告诉我。(生齐读第三节)

师:太阳就要落山了,她就要走了,你的心情怎样?

生:舍不得,不想让她走。

师:那请你读出对她的依依不<>舍。(生读)听得出来,你舍不得太阳。你们猜,太阳到了别的国家会忙些什么呢?谁愿意读读第四小节。(指一名读)

师:那里的小朋友都还在睡梦中等着太阳,我们可不能把他们吵醒了,所以最后一句要读得轻一些。(师范读)

师:请你再来读一读。(生读)

师:让我们带着对太阳的依依不舍、对小朋友的期盼,再来读读第三、四节。(生齐读)

师:同学们,我们知道在别的国家里也有

生:鲜花、小树、小朋友。

师:太阳把金光生:往鲜花上洒

师:她也把小树生:往高处拔

师:她也陪着——

生:小朋友在海边戏水,看他们扬起欢乐的浪花。

师:太阳不仅仅是属于我们,也是属于别的国家的,所以说

生:太阳诗歌、是大家的。

五、朗读背诵,升华感情

师:你们看世界各地的小朋友们都来了,他们手里捧着什么?

生:鸽子。

师:鸽子代表什么?

生:和平。

师:他们脸上都是什么表情?

生:洋溢着笑容。

师:你们猜猜他们此时心里都会想些什么?

生:希望我们生活得幸福、愉快。

师:你想对世界各地的小朋友说些什么呢?

生:我希望我们团结友爱,和睦相处……

师:虽然我们来自不同的国家,但是我们同在一个地球,共有一个太阳,都有一个共同的愿望,让世界充满爱,让幸福、安宁、和平永驻人间。让我们再次走进诗中,用你的心灵,用你感情的语言来诵读这首诗歌,来歌颂太阳!(生齐背)

六、总结延伸

师:孩子们,鲜花上洒满了太阳的金光,小树在阳光的照耀下生长,小朋友在温暖的阳光下快乐的游戏,但是我们应该记住,太阳只有一个,只有全世界人民和睦相处,让世界充满爱,人类才会拥有美好的明天。让我们一起努力吧!

听着你们的吟诵,我也心潮澎湃!不禁想起诗人的另一首诗——《地球万岁》,依稀记得诗中写到:

…………

太阳是大家的,

月亮是大家的,

地球上的每一个人,

都有权利分享,

阳光的明媚,月光的温柔。

同学们,你可曾有想读读它的冲动?老师已经打印出来了,下课后请班长到我这里领取发给大家自己去读。记住:要像今天这样去触摸文字背后的情感,走进诗人的内心!

《太阳是大家的》 篇四

25 太阳是大家的

教学内容位于教材的第106页至107页

教学目标

1.认识“彤、陪”2个生字,会写“彤、霞、陪、趁”4个生字,正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.懂得地球是人类共同的家园,太阳是大家的,人类应友好相处。

教学重难点:

1.认识“彤、陪”2个生字,会写“彤、霞、陪、趁”4个生字,正确读写“红彤彤、晚霞、浪花、睡觉、睡梦”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

3.懂得地球是人类共同的家园,太阳是大家的,人类应友好相处。

教学准备

1.生字生词卡片。

2.同步阅读中的诗歌《地球只有一个》。

教学课时:二课时

教学过程

第 一 课 时

激趣导入

1.教师导入:我知道同学们特别喜欢猜谜语。现在老师来说一条谜语,大家可要认真听,动脑筋猜啊!有位长寿老公公,天亮从东来出工。他把光明给世界,还把温暖洒人间。要问公公在哪里,请你仔细看画中。

2.学生猜谜,教师引导。板书课题。

初读课文

1.读一读:自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。

2.画一画:画出本课生字,多读几遍。

3.认一认:出示生字卡片,开火车认读。

4.帮一帮:四人为一小组互读课文,互相帮助指正。

5.比一比:每组推选一名代表读课文,比一比哪个小组读得正确、流利。

朗读感悟

1.读一读:自由读文,想一想这首诗告诉了我们什么,把不明白的地方画出来。

2.帮一帮:小组内同学互相说一说读了这首诗知道了什么,提出自己不懂的问题,共同研究。

3.说一说:小组派代表在全班交流。教师结合学生的发言,引导学生感悟诗句中所蕴含的意思,并结合第二小节,启发学生说一说太阳做了哪些好事。除诗中所写的之外,太阳还做了哪些好事?指导学生仿照诗句进行补充,如:

她使庄稼茁壮成长,

她使动物有了温暖的家;

她陪着小朋友在学校学习

听他们充满童趣的谈话。

4.朗读最后一节,结合插图,说说这一节的意思。

a.从对别的国家的小朋友等待太阳、盼望太阳的描写中,感受太阳是大家的;

b.太阳是大家的,人和人是平等的,各国人民要友好相处。

5.议一议:提出在小组内解决不了的问题,全班讨论。

第 二 课 时

感情朗读

1.读一读:自由朗读课文,画出自己喜欢的诗句,反复练读。

2.说一说:说出自己喜欢的诗句及原因,教师相机指导朗读。

3.评一评:读出自己喜欢的诗句,教师引导学生进行评议。

4.想一想:每小节诗写了什么,全班交流。

练习背诵

1.练一练:用最快的速度练习背诵。

2.比一比:小组内同学互相背诵,比比准背得准确。

3.背一背:指名分小节背诵,其他同学默背。

交流感受

1.想一想:学习了这首诗以后,有什么感想。

2.谈一谈:说说自己的感想或收获。

3.说一说:你想对别的国家的小朋友说些什么,自由表述。

学习生字

1.记一记:想一想用什么办法能够快速记住生字的字形,同桌之间交流。

2.教一教:请学生做小老师,教记字方法。

3.写一写:请学生自己先来观察,提出书写要点,教师指导学生正确、美观地书写生字。

拓展阅读

太阳只有一个,它是人类共同的光明使者;地球只有一个,它是人类共同的生活家园。地球上的人民应和睦相处,让世界充满爱。下面请同学们再来读读同步阅读中的《地球只有一个》这首诗歌,想一想这首诗告诉了我们什么。

板书:

撒在鲜花上

25、太阳是大家的

照耀着小朋友 小朋友做游戏

世界是大家的

课后反思

在课文学习过程中注意发挥学生的主动性,同时照顾了学生之间的差异;在学生熟读的基础上,安排了设计一种机器人的教学环节,让学生在学中运用

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