下面是小编为大家整理的如何评课4篇（范文推荐）,供大家参考。
如何评课 篇一
一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。三、评课的原则1.评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。2.评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3.评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4.评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。5.评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了 难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。(1)看教学思路设计教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。(2)看课堂结构安排教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。①计算教学环节的时间分配：要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活动与学生活动时间分配：要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配：要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。④计算优差生活动时间：要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间：要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。（四）评教学方法和手段评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。 (1)看是不是量体裁衣，灵活运用教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。(2)看教学方法的多样化教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。（五）评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
如何评课 篇二
徐汇区教师进修学院 小学部 闵晓立
评课是一种课堂教学评价。它是指对课堂教学成败得失及其原因作切实中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教学行为作出正确的解释。评课是提高学校教育质量的重要保证，是完善教学系统的重要环节，是推动教师教学活动“增值”的重要手段。
那么，我们该如何评价一堂语文课呢？
在评课之前，我们有必要对语文课程做一些相关的了解。
一、语文课程的基本特点——工具性与人文性的统一。
工具性与人文性的统一意味着语文课程必须遵照语文本身的特点和学生学习语文的特点，通过自主、探究、合作的学习方式，通过学生大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要的交流与思维的工具；语文课程同时还要容纳学生的生活经验，使学生与文本形成互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。
二、语文课程的四条基本理念重在体现“以学生发展为本”的思想。
1、 拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。
语文是一门综合性很强的学科，它是人类生活的浓缩，它的内涵极为丰富，包括了自然、社会的各个方面。因此，我们应树立大语文教育观，拓宽学生语文学习的渠道。那么怎样拓宽呢？
（1） 开放的语文课程应以学生的生活经验和成长需要为依托，把教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，既引导学生利用教科书学习语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，使学生通过多渠道的语文实践活动，加强人际交流，提高语言感受、运用能力和思想认识水平。
（2） 运用现代科技手段，丰富语言学习的内容和形式。现代科技手段的运用，能使语言学习的内容更为丰富、形式更为生动。大量的网络信息，精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。网络的互动性又为学生营造了运用语言的平台。
2、 开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。
语文学习是母语学习，课程目标、内容、要求的确定充分考虑到学生的既有能力和发展可能，关心学生的内心需求。由于学生存在着个体差异和不同的学习需求，因而语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式。同时，还应鼓励学生以灵活多变的方式学习，使他们能够适应不同的学习任务和学习环境，不断地通过已知认识探求未知，为终身发展打下扎实的基础。语文教学要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，感觉、体验优秀作品的语言魅力，形成良好的学习习惯，将对语言规律的无意识的认识，转化为有意识的发现，逐步地由口头语过渡到书面语，并由掌握的书面语提高已有的口语质量，使语言积累内化为语言能力。
3、 增加文化积淀提升文化品位。
语文课程不仅要重视语言知识的学习和语言运用规范的掌握，而且要重视学生情操的陶冶和文化品位的提升。这一理念的提出，强调了语文课程的熏陶感染作用。
语文课程与科学课程迥然不同，科学课程以理性著称，语文课程则以感性见长。语文课程大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动。教师应发挥自己独特的人格魅力，用自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升学生的人文素养和品位。要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师热情投入、真情流露、激情四射的时候，才能以情悟情、以心契心、以神会神，学生才能真正地受到熏陶和感染，从而形成审美意识、审美情趣和审美能力，树立正确的价值观，塑造健全的人格。
4、 逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。
语文课程标准倡导体验性、研究性学习方式与接受性学习方式的有机结合。这一理念的提出，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，在一定程度上促进了学生学习方式的转变。因此，在课堂上我们要尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。当学生产生了个体无法解决的问题时，教师应鼓励学生选择“合作、探究”的学习方式，集体探究个体无法解决的问题，在优势互补中使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度广度发展，从而不断提高研究性学习的能力。
加强体验学习和探究学习，并不意味着拒绝接受学习。在新的教学方式里，教师仍要“讲”，或是提供知识背景，或是点拨言语规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。
三、新课标的三大特点
1、教学目标、教学内容与要求的确定力求三个维度的有机结合。
课程目标、课程内容和评价意见，以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。
2、目标、内容、要求的确定针对上海中小学生的特点。
课程内容分别从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合学习”等方面提出要求。课程内容强化了文言诗文的学习，旨在促使学生加深对中华民族优秀传统文化的了解，充实文化底蕴，提升文化品位，吸收语言精华，提高书面表达能力。
3、新课程标准赋予“语文双基”以时代的内涵。
所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。根据时代对人才素质的要求，我们对语文学科双基的认识也应该赋予新的内涵，着重从两大方面打好基础：一是打好文化的底子，如，获取语文字、词、句、篇基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；二是打好精神的底子，如，养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；形成初步的审美意识、审美情趣与审美能力。
在初步了解了语文课程之后，让我们一起来认识几种常见的评课方法：
一、综合评析法
综合评析法是对一节课从整体上作出全面、系统、综合性的评价。苏霍姆林斯基说：“系统地分析课之所以必要，是为了看出和理解各种教育现象的实质及 因果关系。”。
采用综合评析法进行评课，可以从以下五个方面展开具体分析：
1、从教学目标的制定上分析
目标要明确、集中、适切。“集中”是指一堂课的教学目标要重点呈现一堂课的主要任务，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来考虑；“明确”是指目标指向清晰，表述具体，要陈述可以观察到的学生具体的行为，说明产生这些行为的条件，以及指出评定行为的标准；“适切”是指目标应符合学生的实际，教材的特点，不随意拔高或降低教学要求。对情意目标的制定，要注意循序渐进，逐步达成。
案例一：《生死相随的海鸥》教学目标（新教材第五册）
1、能认识生字“衍”，通过查字典理解“繁衍”的意思。
2、能在理解的基础上积累词语：“成千上万”、“成群结队”、“铺天盖地”、“四面八方”；并尝试运用这些词语写一段话介绍海鸥集体营救同伴的场面。
3、能在理解的基础上，正确、有感情地朗读课文第4、5小节。
4、能在阅读的过程中感受到动物和人一样，也是有感情的。
（评析：教师在钻研教材、分析教材的基础上，制定了字词教学、朗读教学、语言实践、阅读教学和情意目标，清楚地呈现出本堂课的教学任务；每一项目标的表述都相当具体，以第2项语言实践目标为例，教师在表述时明确指出了进行语言实践的条件——理解、积累词语；行为——写一段话；标准——介绍海鸥集体营救同伴的场面。情意目标定位在“感受动物和人一样也是有感情的”，符合学生认知水平。）
2、从教材的处理分析
（1）整体的把握是否正确。
（2）突破口的寻找是否恰当。
（3）教学板块是否合理。
案例二：《爸爸和书》教学板块设计
《爸爸和书》一课，紧紧围绕书来展开文章。书把爸爸、作者和姐姐联系在一起。父母的生活条件并不好，但是总要省出一些钱来给孩子买书，希望孩子能认真读书。孩子们在父亲的关爱下，都深深的爱上了读书，甚至把一本又薄又破旧的童话书视为珍宝。
教师进行教学设计时正是充分挖掘了文中语言本身的价值，抓住“珍贵”一词做足文章，设计出以下4个教学板块：
（1）揭示课题引导质疑
（评析：在这一板块教师在学生预习的基础上，通过听记一句话“我和姐姐有一百来本书，其中一本名为《皇帝的悲哀》的又薄又破旧的书，我们视它为珍宝。”引出统帅全文的“珍宝”一词，然后，让学生围绕“珍宝”一词质疑，既培养了学生的问题意识，又找到了组织教学的突破口——这本又薄又破的书为什么会被我们视为“珍宝”呢？同时明确了本课学习的主要目标——通过“联系上下文，边读边思”的方法来解决这一问题。）
（2）学习课文3～13节，了解我们把这本书视为珍宝的原因。
（评析：在这一板块教师仍然围绕着同学们提出的问题，让学生默读课文3——13节，找出能帮助自己解决疑问的相关语句，然后引导学生通过小组合作学习的方式品词品句，逐步理解“珍贵”的三个原因。在这个过程中，教师十分注重引导学生自己去体验。为了让学生体会“不过，给你买一本书，今天就不能乘汽车回家了。你愿意走路，就给你买。”一句的含义，教师根据学生的实际，适时补充资料：那时坐电车只需4分钱，而坐汽车也只不过需要五分钱。然后再让学生说说自己的感受，学生很自然地体会到了这本书的来之不易。有效地将听、说、悟的训练整合在一起。）
（3）学习课文第1、14——16节，通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会我们爱书之情。
（评析：由于考虑到故事发生的年代离学生较远，因此，教师通过提供画面、提供句式的方式，引导学生通过想象说话理解“节衣缩食、省吃俭用”的意思，体会我们的爱书之情，更进一步的感受书的“珍贵”。这一教学环节的设计，巧妙地将教师的分析转化为语言的运用表达，充分发挥了学生的主体性。）
（4）理解课文为什么要用《爸爸和书》作为课题，进一步体会文章的道。
（评析：在学生自主体验，充分感悟的基础上，最后让学生“谈谈课文为什么要用《爸爸和书》作为课题”，可谓水到渠成，学生借助板书的提示，进一步地体会了文章的道——父亲给予我们的深沉的爱。
从以上4个教学板块的设计中，我们可以看出，教师准确地抓住了教学突破口，并紧紧围绕突破口，采用层层推进的方式，让学生在语言环境中感悟体验、积累运用，使整堂课的教学设计富有立体感。）
3、从教学方法和手段上分析
教学方法是指教学过程中教师为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。它包括教师的教学活动方式，学生在教师指导下的学习活动的方式。
（1）教法是否量体裁衣，优选活用。
（2）是否注意培养各种能力（质疑、探究、感悟、听说读写）。
（3）是否注意培养良好的学习习惯（整体阅读、动笔墨读书、边读边思、边读边积累查阅工具书、运用资料）。
（4）是否形成信息的多向交流（生生、师生、）。
（5）是否注意创设情景激发学习积极性。
（6）是否恰当运用现代化媒体。
案例三：《聪明的小兔子》教学片断（新教材第一册）
师：小兔子的聪明还体现在当它听说狐狸死了，并没有直接进门，而是巧妙地选择了最佳的落脚点。下面让我们一起来看看这几段话。
（出示《聪明的小兔子》课文片段）
师：老师和大家一起配合着来读一读。
机灵的兔子巧妙地设计使狐狸上了当。当初狐狸曾胸有成竹地告诉狼……
生（读）：我回家去躺在床上，你去告诉小兔子，就说我死了。它肯定会走到我
跟前来看看。我就跳起来一下就能抓住它！
师：可它的如意算盘却打错了。小兔子并没有像他说的那样……
生（读）：走到它跟前来看看。
师：你看，小兔子先……
生（读）：跑到狐狸家门口，它从窗外向里看。
师：它想先看看狼说的是不是真话。可是这样看也看不出真假，于是它决定试
一试。小兔子故意……
生（读）：跨进狐狸家门口。
师：可是它却又……
生（读）：离狐狸远远的。
师：这样即使狐狸跳得再快也是抓不住小兔子的，果然发现有诈，……
生（读）：小兔子跳起来，奔出屋子，飞快地跑了。
师：聪明的小兔子设下了妙计让狐狸原形毕露！狐狸的阴谋诡计再一次以失败而告终。
（评析：本课教学重点之一是让学生体会小兔子的聪明。而它的聪明主要有两点：首先，课文中有这样一句话——小兔子故意自言自语地说：“这不像一只死狐狸，谁都知道，狐狸死了，总是把嘴巴张开的。”由此不难看出，小兔子是用了一个巧妙的办法试出了狐狸是诈死的，这点对于学生来说还是比较容易理解的。其次，文中还对小兔子试探狐狸时，选择的地点也进行了具体的描述。由此应该看出小兔子是相当谨慎的，细心的。这点在教学中是个难点。或许也有一些学生能够想到，但是要让一年级的学生把它完全说清楚，肯定是困难的。因此，在教学时，教师提取了课文的有关段落，设计了一个上下文的纵向对照配合朗读。教师通过几句简洁明了的语言将文章的前后进行贯通，帮助学生了解了上下文之间的联系，感受到小兔子的聪明还表现为“谨慎”，它两次都选择了最佳的地点（窗外、门口），使得狐狸的美梦落空。原本较难解决的一个问题，通过教师的引读，成功地突破了，而所花的时间也不多。
这一教学环节的设计重点是帮助学生感受小兔子的聪明，培养学生的阅读理解、阅读感悟能力，教师运用引读的方法，使学生注意力高度集中，既练习了朗读，又使学生在读文过程中再一次记忆所学的生字，同时渗透“联系上下文来思考问题”的阅读理解的学习方法，将识字、朗读、理解各项语文学习的任务有机结合成一个整体，提高了课堂教学的效益。）
案例四：《生死相随的海鸥》教学片断（新教材第五册）
师：海鸥们听到了伙伴的呼叫，纷纷赶来营救。当时的海岛上是怎样一番景象呢？让我们来看一段录象，感受一下当时的情景。看完后，请你用一句话说说画面给你留下印象最深的是什么？。（播放录象）
师：录象看完了，你能用一句话来说说画面给你的印象吗？
生1：我看了录象后，觉得鸟岛上的海鸥真多，多得数不清。
生2、我看到鸟岛上的海鸥是从四面八方赶来的。
生3：我想，鸟岛上的海鸥大概都赶来了。
师：是呀，赶来营救的海鸥真是太多了。课文第4节中有许多描写海鸥多的词语，请你默读课文，圈出这些词语。
〔生默读课文，圈划描写海鸥“多”的词语。〕
师：同学们找得真认真。现在我们来交流一下。
〔师按学生的交流顺序出示：成千上万、成群结队、四面八方、铺天盖地〕
师：谁能读好这些词语，表现出海鸥的“多”？
〔个别读、齐读〕
师：让我们再来看一遍录像，再一次感受一下当时的气氛。
〔观看录象，师配画外音：成千上万只海鸥为了营救一只遇险的海鸥，成群结队地从四面八方飞来，它们一起在空中飞旋、鸣叫、排屎，整个鸟岛上一眼望去铺天盖地的全是海鸥，这集体营救的场面，是多么的令人震惊呀！〕
师：现在，你能读好这一节吗？
〔个别读、齐读〕
（评析：对于“成千上万、成群结队、四面八方、铺天盖地”这四个词语的理解，先通过观看媒体丰富表象，领悟其形象感。接着发挥教师自身的情感传导作用，通过边看录像边听教师的诵读，领悟其情味感。最后，通过齐读课文，引导学生在朗读中体会作者的情感。通过这样的品词品句，学生能真切地感受到当时的营救场面是多么的声势浩大，他们便能很自然地融入到课文所创设的情境中，声情并茂地朗读课文。多媒体课件的适时运用，在这里起到了推波助澜的作用，使预先编制的教学目标得以顺利落实。）
案例五：《观潮》第二、三节的教学设计（新教材第七册）
一位青年教师在教学《观潮》一课的二、三两节时，有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识。教师首先请同学们“听老师来读读这两节，请同学们仔细听，老师强调了哪些内容？针对这些内容，你有什么想问的？”，在培养学生认真倾听的学习习惯的同时，渗透了质疑方法的指导——抓住关键词提出问题。然后，教师结合质疑，渗透释疑的方法：课内能够解决的问题，教师鼓励学生或反复阅读课文，从书上找答案；或结合生活实际，独立思考；或与同学合作，讨论交流。这样，既培养了学生边读边思、动笔墨读书的习惯，又培养了学生合作学习的意识，极大地调动了学生参与学习的积极性，同时，也充分体现了“语文教学应鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。课内暂时无法解决的问题，教师则鼓励学生或课后查找资料，或请教高明，并通过一个开放性作业的布置——以释疑为主题制作一份小报，激发了学生自主探究的兴趣，培养了学生研究性学习的能力。
4、从教师的教学基本功上分析
（1）教学语言是否准确清晰，生动形象有启发性。
（2）教学态度是否明朗，富有感染力。
（3）教学的节奏感是否强。
（4）使用现代化媒体是否熟练。
（5）板书是否合理、有条理、美观。
5、从教学的实际效果上分析
巴班斯基说：“分析一堂课，既要分析教学过程和教学方法等方面，又要分析教学的结果方面。”因此，在全面评价一堂课时，还应从教学的实际效果上做分析。看课堂的教学气氛是否平等、民主；学生的参与是否面广、量多。
二、专题评析法
专题评析是指评价者选择一个角度、一个侧面或课题研究中的专题切入进行评课。
专题的选择首先从执教者在课堂教学中的成功之处、独创之处入手。其次可从评价者自身的优势和擅长入手。这样做既可帮助执教者加深认识，也可使评价者自身找到又生动事实材料的研究课题，双方都有较大收益。
案例六：《巧取报酬》板书设计
毕加索 贵妇人
一声不叫 舔 狗 吠叫不止
（认） （不认）
巧取 拒付
报酬
以其人之道，还制其人之身
（评析：这堂课的板书设计很有特色，我们可以“板书设计”为专题作评价。首先，这个板书设计涵盖了课文内容的要点，揭示了课文的中心，展现了教师的教学思路。而且，语言简练，并通过三个箭头的连接使整个板书形成结构化、网络化。其次，板书的内容在学生感悟的基础上逐步呈现：教学之初，教师在板书课题“巧取报酬”之后，通过反馈预习情况，揭示了故事中的2个主要人物——毕加索和贵妇人。然后，引导学生整体读文，了解课文主要内容，自然地引出了故事中另一个主要的角色——狗。接着，抓住“巧取”和“拒付”这两个词语，引导学生深入学习重点段，理解“贵妇人是怎样利用小狗拒付报酬？”，“毕加索又是怎样利用小狗巧取报酬？”。在学生充分感悟的基础上，教师板书了一些关键词“吠叫不止、不认、一声不叫、舔、认”，并引导学生借助板书的提示，完整地说一说毕加索的做法“巧在何处”。最后，在学生感悟、说话的基础上，教师再一次引导学生串讲板书，自然地揭示了本文的“道”——以其人之道，还制其人之身。可见，这样的板书设计既有利于教师的教，又有利于学生的学。）
三、揭示规律法
揭示规律法就是从一节课的成与败的效果出发，去探寻产生的原因，从中总结出规律性的东西。
这种方法的操作大体上有如下程序：①验证当堂教学效果。一是利用观察法收集学生上课的注意力、情绪、神态和学习气氛等有关资料；二是让学生回答一些重要的知识要点，也可以设计一些简答题让学生测试一下。②将上述反馈的资料与教师上课时的教学程序结构、教学方法与学法指导、教学手段的运用等联系起来，作出分析判断。③总结归纳。找出教师成功的教学行为有哪些？哪些比较符合规律？哪些做法不妥当？最后做出总体评价。
最后，简单谈谈评课中应注意的几个问题。
1、根据不同的听课目的选择不同的评课方式。
（1）了解检查、考核评比型听课——综合评析法
（2）指导帮助型听课——专题评析法
（3）总结推广、学习吸收型听课——专题评析法
（4）实验研究型听课——揭示规律法
2、要对不同年段、不同年级的教学目标、单元目标了解得十分清晰。
评价者只有做到心中有纲，才能对一堂课作出较为恰当的评价。为此，我们要经常学习，了解教学改革的动态。
3、避免就事论事，要善于运用教育学、心理学、教学法等理论来分析问题。
科学的评课方法要建立在哲学思维和教育科学的理性思维的基础上。只有正确地运用相应的理论来支撑自己的观点，才能真正做到以理服人。
4、要因人制宜，避免空谈理论，要结合执教者的教学实际，以事论理，不要说条条框框。
评议青年教师的课，应突出一个“导”字，倡导一个“帮”字；检查教学工作的听课评议，应突出一个“实”字，倡导一个“促”字；对教改试验性的观摩课评议，应突出一个“研”字，倡导一个“争”字；对竞赛课或评优课的评议，应突出一个“比”字，倡导一个“学”字。
评课者要具体实在，不死搬教条，应根据教师实际和教材的具体特点，提出切实可行的指导意见。在否定执教者的某些做法时，还要谈出自己对解决这一问题的具体设想和意见。
5、注意听取授课教师的意见。要能听取执教者的解释、说明、甚至争辩。
我们应当把每一次评课，看作是一次平等的对话。通过对话，产生思维的碰撞，引出讨论的话题，从而共同探讨，解决疑问。因此，作为评价者要注意倾听，倾听执教者的解释、说明，甚至是争辩。
6、避免肯定或否定一切，要一分为二。要指出不足，也要真诚肯定。
评课的着眼点要放在教学的改进和发展上，评课既要反对那种一味恭维、只讲好话、不讲问题；只唱赞歌、不提希望的“捧教”。也要反对那种求全责备、不谈优点，只讲问题，吹毛求疵，一无是处的“批教”。
7、避免强求统一，允许保留意见。
8、要有讲话艺术，婉转中肯，易于接受。
如何评课 篇三
一、从教学目标上分析
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
三、 教学程序上分析
（一）看教学思路设计：教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大的一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
（二）看课堂结构安排：教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。
1、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散）看讲与练时间搭配是否合理等。
2、计算教师活动与学生占用时间过多，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
3、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。
5、计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容的，做别的事情。浪费宝贵的课堂时间的现象。
四、从教学方法和手段上分析
什么是教学方法？它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
（一）看是不是量体裁衣，优选活用：一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
（二）看教学方法的多样化：教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
（三）看教学方法的改革与创新：评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
（四）看现代化教学手段运用：现代化教学呼唤现代化手段。“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1、一讲到底，满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说：“不是灌就是串，要不就是满堂练。”3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有指示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌”变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
五、从教师教学基本功上分析
1、 看板书： 好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，
再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、 看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看教法：看教师运用教具，操作投影议、录音机、微机等熟练程度。
六、从教学效果上分析
课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
如何评课 2
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课，等等。
评课又是教学、教研工作过程中一项非常有意义的活动，通过评课，同事之间可以相互学习，相互促进；领导可以推广经验，发现不足，；专家可以了解动态，发展教学理论。
一、当前评课中存在的问题
1、重听轻评
2、敷衍了事
3、平淡肤浅
4、面面俱到
5、参与面窄
二、评课的原则
1、实事求是原则
2、坦率诚恳原则
3、兼顾整体原则
4、鼓励性原则
5、差异性原则
6、方向性原则
三、一节课的评析方法
1、从教学目标上分析
2、从教材处理上分析
3、从教学程序上分析
（1）看教学思路设计
（2）看课堂结构安排
4、从教学方法与手段上分析
评析方法与手段包括以下几个主要方面：
（1）看是不是量体裁衣，优选活用
（2）看教学方法的多样化
（3）看教学方法的优选与创新
（4）看现代化教学手段的运用
5、从教学基本功上分析
通常，教师的基本功包括以下几个方面的内容。
（1）看板书
（2）看教态
（3）看语言
（4）看操作
6、从教学效果上分析
有的书上又将评课内容分成以下几项：
一、评教学思想
二、评教材处理
1、教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性
2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破
4、教材的组织、处理是否精心
三、评教法选择
1、教法选择是否符合教改方向
2、教法选择的依据是否科学合理
四、评学法指导
1、学法指导的目的要求是否明确
2、学法指导的内容是否付诸实施
3、学法指导的方式是否可行
五、评能力培养
六、评师生关系
1、充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位
2、努力创设宽松、民主的课堂教学氛围
无论用何种方法进行评课，都要反映以下几方面内容：
（1）本节课的主要优点或经验或特色是什么？
（2）本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？
（3）你的建议是什么？如改进教学的建议，推广经验的建议等等。
评课要注意的问题：
一、认真听课
听课是评课的前提，只有认真听课才能进行客观的评课。怎样才能认真听课呢？一般来说要做到以下五个字：听、看、记、思、谈。
1、听
就是听上课老师是怎样复习旧知识的？是怎样引入新知识的？是怎样启发学生思维的？是怎样指导学习方法的？是怎样巩固新知识的？是怎样结课的？还要听学生是怎样回答问题的？是怎样提出问题的？是怎样讨论问题的？
听课中教师要进入三种角色：学生角色、教师角色、评判者角色。
听课时教师要做好三种准备：
（1）学识准备：熟悉教学大纲、课程标准，充分把握教材；学习和掌握有关学科的教改信息；学习教育理论；注意积累各种资料。
（2）心理准备：态度上的准备；情绪上的准备。
（3）物质上的准备：要带好听课笔记、教科书、参考书。
2、看
就是看老师的板书，看老师的教态，看老师和学生之间的感情交流，看老师使用教具与现代化教学手段的情况，看老师的教学环节安排，看学生上课的表现。
3、记
就是记录听课时听到的、看到的、想到的主要内容。一是记听课的时间、班级、学科、支教者、课题、课型；二是记教学的主要过程，包括主要的板书要点；三是记本节课在教学思想、德育渗透、双基教学、能力培养、教材处理、教法改革等方面值得思考的要点；四是记学生课上活动的情况；五是记对这堂课的简要评析。
4、思
就是想一想这堂课有什么特色？教学目的是否明确？教学结构是否科学？教学思想是否端正？教学重点是否突出？难点是否突破？关键点抓得是否准确？板书是否合理？教态是否自然亲切？教学手段是否先进实用？教法是否灵活？学生学习的主动性、积极性是否得到充分的调动？寓德育与教学之中是否恰到好处？教学效果是否好？“双基”是否扎实？能力是否得到培养？有哪些突出的优点和较大的失误？
5、谈
就是和被听课老师与学生交谈。可先请上课教师谈自己这节课的教学设计与感受，再请学生谈这节课的收获与不足；然后再由听课教师谈自己对这节课总的看法，谈这节课的特色，谈听这节课所受到的启迪与所学到的经验，谈这节课的不足之处，谈自己的思考与建议。
特别提示：无论是有组织、有目的的正规性的评课，还是同事相互听课后的评课，都应该拟好提纲，这样做可以克服评课的随意性和盲目性，可以使评课更具科学性与针对性。
总之，听一堂好课，是一种美的享受；评一堂课，也是一种美的享受。但是，只有会听，会评，才能得到这种享受。要做到会听、会评，有两个基础：一是要有教育理论的学习基础；二是要有多听、多评、多实践的基础。有了这两个基础，再加上自己的教学经验积累，就会有听课、评课水平的飞跃。
如何评课 篇四
每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。一、几点共识1、评课是为了促进交流、相互学习 教学理念在交流、碰撞中得到升华； 教研能力在学习、思考中得到加强； 教育的技能技巧在评课中得到改进； 业务水平在不知不觉中提高。评课是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。参与课课的教师应善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平。2、评课本质上是一种价值判断评课实际上是一种价值判断，评课者将根据自身的教育理念、所掌握的教育理论对被听的课进行判断。在新课程改革的大环境下，每个评课者又会根据新课标的要求、素质教育的要求进行评判。这些判断、评价都将受评价者自身的素质、所处环境的制约。因此，对同一堂课，同一种教学行为不同的评价者会得出不同甚至相反的结论。3、课堂教学体系不是唯一的 课堂教学本身是多因子参与的复杂过程。对复杂过程的评价技术和方法都不成熟。 各学科各有特点，不可能形成统一的评价体系。 评课的目的不同，评课的侧重点也不同。二、好课的标准虽然课堂教学评价的体系还不完善，评价的标准也不唯一，但不是说我们对一堂课就不能评价，一些基本的、规律性的事物大家都还是有一个公认的标准。评价一堂课是好课细节性的要求可能很多，但从宏观方面考虑能做到下面两点我认为就是一堂好课。1、能科学、合理、全面地体现素质教育要求的三维目标。教师能深刻领会“以培养创新精神和实践能力为重点”的素质教育内涵，切实把握学科在实施素质教育中的地位和应担负的任务，认真分析和把握各部分的教学目标和要求，课堂教学的目标要紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标来进行，努力实现学科教学目标的素质化。2、选择科学、实用的教学策略 教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 不存在能实现各种教学目标的最佳教学策略； 没有单一的教学策略能够适用于所有的教学情况。 在教学过程中，所选用的教学策略可能出现的不协调，及时给以相应的调整、补充以至创新。3、使学生在自主、合作、探究的学习氛围中获得全面、可持续的发展 自主学习是核心 合作学习、探究学习是形式 全面、可持续发展是目的三、评课评什么1、评教学目标 目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。评课者获取教学目标的途径 从课标要求和学生实际研究教学目标； 从教学过程中体会执教者的教学目标； 执教者自己阐述的教学目标。对知识与技能方面的评价 通过学习是否达到：识记、理解、应用； 通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。对过程与方法方面的评价 学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。对情感、态度、价值观方面的评价 学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。2、评教师的教科学合理地运用教学资源 能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。 能否恰当地补充教学材料； 能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中； 能否合理地运用多媒体教学资源；科学地选择教学策略 教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。 是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。 是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。 能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。教师的基本功是否扎实应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情＋38%的声音+7%的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。 规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。 具有一定的应变能力。3、评学生的学学生的学习心境应该是愉快的学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降曲线胃时候经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。 有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。学生是否积极参与学习过程积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。学生参与学习活动的广度如何 学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。学生的合作学习、探究学习是否有效 在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。4、评教学效果观点 以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。学生学习的品质情况 学习情绪是否高涨； 学习态度是否积极； 在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。学生学习可持发展情况 在学习中获得了多少激励和满足； 学习的信心和能力有无得到增强； 学生的个性有没有得到张扬； 学生健全的人格有没有得到培养。四、评课的原则1、实事求是原则 实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。 实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。2、坦率诚恳原则 评课者要站在执教者与帮助促进者的角度支分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度支评课。 3、突出重点原则要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。4、激励性原则 评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。5、艺术性原则评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败认英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。6、差异性原则 因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如： 诊断型听课评课 评比型听课评课 观摩型听课评课 研究型听课评课五、存在的问题1、重听轻评 主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。2、敷衍了事 有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。3、平淡肤浅 笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。4、面面俱到 对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。5、以偏概全 听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。2006年5月29日附表1：公明中学课堂教学评价表评价项目评价要素赋分评分教学目标1知识点清晰，训练适度、明确。6 2体现过程之中对学生的培养和学习方法的掌握6 3体现情感、态度、价值观。6 教学行为4面向全体，注重差异。7 5课堂活动设计优良、组织得好。7 6利用现代教育技术和资源。7 7渗透科学方法教育，促进学力发展。7 8有个性风格，达到较高教学境界。7 学习方式9开展自主、探究、合作学习活动。7 10互动面大，效率高。7 11思维积极，善于提问。7 12主动学习时间多，习惯好。7 教学效果13教学目标达成度高，效果好。6 14高潮落在实践创新的能力发展上。6 15突出互动性、主动性、情感化。7
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