以教师专业发展为导向的名师工作室高质量建设路径

时间:2023-09-25 10:00:03 来源:网友投稿

摘要:素质教育改革背景下,积极推动教师专业发展已成为必然趋势。名师工作室作为一种新型教师资源整合、培训模式,是促进教师专业发展的选择之一,更是构建区域教研联合体、提升地区教育质量的助推器。本文就此切入,分析了名师工作室的特点,在教师专业发展中的价值,并提出了基于教师专业发展的名师工作室建设路径,具有一定的参考价值。

关键词:新课改;
专业发展;
名师工作室;
高质量;
建设路径;
专家引领

在“十三五”规划中,尤其强调了“提高教育质量”,并提出了加强教师队伍建设的意见,要求应构建一支专业化的教师队伍,以更好地满足当前教学的要求。在这一背景下,如何提升教师的教学水平,如何促进教师的专业发展,已经成为备受关注的热点问题。同时,在相关教育部分的推动、指导下,名师工作室应运而生。名师工作室是为学校打造优质教师资源的重要场所,也是各地区优秀教师和骨干教师聚集的场所。在这一场所中,教师在丰富多样的名师工作室活动中,获得了成长与发展,逐渐走向卓越,成为一个优质的教育工作者。鉴于此,为了契合课程改革的要求,唯有充分发挥名师工作室的价值,借助其引领、辐射等作用,将先进的教学观念、教学方法拓展到某一个区域中,从整体上提升教育质量。

一、名师工作室内涵概述

新课改视域下,教师作为新课程理念的践行者,以及教学活动的实施者,教师的综合素质如何,直接决定了教学效果,影响了教学改革的落实情况,促进教师的专业发展已经成为一种必然趋势。教师专业发展涵盖的内容比较多,不仅包括教师的教学能力,还包括自身所具备的专业素养,以及自身具备的职业道德素养等;
发展则是一个动态化的状态。鉴于此,在相关教育部门的推动、指导下,名师工作室应运而生。名师工作室通常是以教师本人的姓名,或者教学特色而命名的机构。可以说,名师工作室属于教师工作机构,主要是隶属于同一个学科之内的教师,或者是由专业比较接近的相关学科教师而组成。同时,名师工作室中的教师都是当地比较优秀的骨干教师。伴随着新课改的实施,名师工作室遍地开花,已经成为当前一种新型的师资建设和师资培训模式,承担着促进教师专业发展的重任[1]。

每一个名师工作室都具备自己鲜明的工作定位,并紧紧围绕“促进教师专业发展”这一目标,组织各种各样的活动,如:集体备课、同课异构、读书活动、课题研究等,这些主题活动均立足于课堂教学情境,可促使教师在多种多样的活动中,获得成长与发展,逐渐形成较强的教学技能、科研能力等,最终实现教师的专业发展。基于名师工作室的内涵,主要具备四个特点。

特点一:研究性。从性质上来说,名师工作室具备极强的学术性,不是教育行政机构。在这种属性下,名师工作室中的所有教研活动,都不能用行政化的思路来开展。要真正实现全体所有成员的共同目标,必须要秉承“工作即研究”的新型理念,并贯穿、内化于日常工作中;
从内容上来说,各个成员主要围绕教学中面临的热点和难点问题而进行教研活动,着重解决共性、典型性的问题,并在研究中通过重构、修正和完善等,真正提升教育的质量。

特点二:引领性。在名师工作室中,负责人一般都是学科内的领军人物,具备丰富的教学经验,在以往的教学实践和相关的教研活动中,已经形成了大量的研究成果;
其成员虽然都属于同一个地区,但来自于不同的学校,都是各个学校的精英和骨干。负责人必须要了解成员的特点,对其进行不同的指导,旨在实现所有成员的发展,使其在名师工作室的引领下,逐渐成长为学科的带头人;
另外,名师工作室还是某一个地区教育的“领头羊”,承担着一定的社会责任,必须要与当地的教育部门联合起来,做好辐射服务,为提升当地整体教育水平贡献自己的力量。

特点三:协作性。名师工作室不仅是一个科研团队,也是一个教学实践的共同体,集教学、科研、培训等工作于一体。从工作室的成员来说,在科研工作中,不仅要保持独立的个性、风格,还要具备共同的目标和愿景,能够在相互认同、尊重中形成优势互补,最终促进自身的专业发展;
从工作室本身来说,应发挥自身的优势,与当地教育部门建立协作机制,相互合作,共同培养名师。

特点四:发展性。发展是名师工作室的核心目标。从对内的角度来说,主要是指工作室内所有教师的发展,借助专家讲座、课题研究、指导等方式,带动工作室内所有教师的发展,使其成长为区域内的名师,真正成为学科带头人;
从对外角度来说,主要是当地的教师队伍以名师工作室为核心,通过网络辐射、名师讲坛、跟踪反馈等方式,通过名师工作室的引领、传授经验等,促进整个地区教育质量的发展[2]。

二、名师工作室对教师专业发展的价值

(一)有助于增强教师自身的职业认同感

鉴于教师工作的性质和内容,多数教师在日常工作中或多或少都存在一定的倦怠感、疲惫感。导致这一现象的主要原因就是缺乏职业认同感,同时在这种职业理念的影响下,教师自然不会投入太大的精力,很少关注自身的教学水平,严重阻碍了教师自身的专业化发展。鉴于此,在名师工作室中,所有的教师都是经过筛选而来的,教师从内心对自己产生认可;
同时,在名师工作室中,所有的教师都有展示的舞台,可尽情发挥自己的才华,能获得自我满足;
另外,名师工作室内的激励制度,也有助于激发教师自身持续发展的热情。因此,教师身处名师工作室的环境中,可逐渐唤醒、增强自身的认同感。而这种职业认同感,恰恰是行动的基础,是促进其专业发展的关键。

(二)有助于缓解教师的职业倦怠感

从教师的工作内容来说,每天都是繁重的教学任务,学生的心理问题,以及家长问题、职称评比等等。在繁重的压力下,教师的工作熱情逐渐消失,产生了动力不足、消极等心理。在这种倦怠感下,严重束缚了教师的专业发展。而在名师工作室内,教师之间相互信任、相互分享、相互帮助 、相互支持,最终在友好的集体氛围中,获得了压力的释放,并重新燃起对生活、对工作的热情。

(三)丰富了教师的学习资源

在名师工作室中,不仅存在大量的优秀教师,还拥有学科内的领军人物、名师、专家等,这些优秀的教师拥有科学的教学理念、先进的教学手段,甚至与众不同的教学风格等,这些都是非常宝贵的学习资源,教师可在名师工作室中,通过相互学习、相互切磋,获得丰富的教学经验,并产生新的灵感,最终在学习中获得自我提升。

(四)有助于提升教学技能

新课程改革的实施,对教师的综合素养提出了更高的要求,唯有不断提升自身的教学技能,才能适应新时代的要求。新课程下,作为一名优秀的教师,不仅要具备扎实的专业知识,还应具备极强的资源整合能力,对先进教学技术进行运营的能力,以及课堂组织和设计的能力等。这些能力,均可在名师工作室中获得发展。在名师工作室中,由于所有的成员都存在极强的个体差异性,并且每一位教师都具备独特的教学风格,所有成员在相互交流和探究的过程中,提出了多种多样的教学技巧和建议,各位教师可结合自己的实际情况,有针对性的借鉴,更好地完善自我;
另外,在名师工作室中,还常常定期举行优质的观摩课,所有的教师均可在观摩课中得到启发,并与自己的实际生活联系起来,最终使教师们在观摩——反思——完善中,逐渐提升自身的教学技能。

(五)有助于发展教师的教研能力

教研能力属于一种综合的能力,是教师专业化的表现。优秀的教师常常都具备极强的教研能力,并非是永远停留在一个阶段,而是在教学中融入理性的思考,并在反思的过程中总结出教育的内在规律,最终在这一良性循环中,逐渐实现自身的专业发展。在名师工作室中,可利用一定的课题资源,成员组成科研小组,围绕教学中具体的问题,有目的、有计划、有步骤地开展研究。在这一过程中,教师的科研意识、科研能力也随之提升,并从研究中获得了一定的成就感。在这种激励是一种良性循环,促使教师不断发展、不断提升,逐渐走向专业发展的道路。

(六)有助于提升教师自身的反思能力

美国心理学家研究发现:经验与反思,在教师成长的过程中,两者缺一不可。对于一个教师来说,天天写教案,不一定能从平凡走向卓越;
相反,如果每天抽出一个小时进行反思,则极有可能在短时间内实现质的飞跃。在名师工作室中,教师在相互交流、相互探究、优质课观摩中,还要结合自身的教学实践,思考自身在教学中所选择的教学方法是否恰当,教学设计和布置的作业是否科学,在教学中是否关注了学生的感受和反应,选择的教学评价模式是否科学等,并将自己的反思形成记录。教师在名师工作室中通过学习——反思——完善等环节,逐渐形成专业发展的良性循环[3]。

三、以教师专业发展为导向的名师工作室高质量建设路径

鉴于名师在教师专业发展中的价值,如何加强名师工作室建设,推动其高质量发展,已经成为研究的重点。

(一)明确分工,唤醒名师工作室的建设效应

鉴于名师工作室的特点,必须要对每一个成员的工作进行科学、合理、有序地安排。首先,应进行明确的分工,确保团队的有序发展。例如,在名师工作室中,每个成员主要负责哪些工作,具备哪些义务等,使得每一位成员都有明确的职责,最终促进整个团队的发展。其次,还应从多个角度展开思考,基于名师成长所需要的环境进行优化。可以说,名师工作室所有的工作都紧紧围绕“促进教师专业发展”而展开,教师在名师工作室的活动中最大限度地挖掘自身的教育潜能,并在学习中,逐渐形成了优良的教学素养。因此,名师工作室在建设的时候,必须要结合实际工作需求,营造出与其相契合的环境,确保达到最佳的状态;
最后,还应高度重视宣传工作,持续扩大名师工作室的影响力,为更多教师的专业发展助力。另外,需要说明的是,在名师工作室的建设与发展过程中,每一位成员都非常重要,必須要将其服务作用、宣传价值发挥出来,才能逐渐扩大名师工作室的受众群体,最终促使名师工作室进入到良性循环中[4]。

(二)基于创新发展理念,加强名师工作室建设

基于教师专业发展的视角,名师工作室在建设与发展的过程中,还应始终坚持创新发展的理念,将创新融入到每一个环节中,才能真正实现名师工作室的可持续发展。首先,针对名师工作室的组成人员来说,应精心选择优质的教师队伍,不仅要加强专业素养,还要积极参与到新课程的改革中,具备优秀的师德素养、职业道德情感、强烈的社会责任感、丰富的教学经验等,同时还应具备极强的教研能力、独特的教学风格等。促进名师工作室的工作人员充分发挥自身的榜样价值、引导价值,进而从整体上促进名师工作室的发展;
其次,从协同创新的视角来看,还应基于名师工作室的特点,制定科学的管理机制,包括:创新优享机制、团队共享机制等,为名师工作室内各个成员的工作积极性,提供强有力的保障;
最后,针对名师工作室的环境,必须要以名师工作室内的主要负责人作为基础,拓展服务范围,并充分利用网络进行监管,不断促进整个教研环境的优化,最终朝着更加制度化、科学化的方向发展[5]。

(三)促进名师工作室精神内涵发展

从名师工作室的本质上来说,属于一个由教师组成的学习共同体。从形式上来说,名师工作室的主要参与者是教师,引导教师在相互学习、相互切磋中,提升自身的教学技能。教师的发展最终是为课堂教学提供服务,最终为了实现学生的发展。因此,在促进名师工作室建设与发展的过程中,应关注其精神内涵的发展。鉴于此,在建设名师工作室时,尽可能吸收、开发、利用一切的教研成果,确保名师工作室整个教研团队都朝着深层次的方向发展。要达到这一目标,首先,从外部保障层面上来说,名师工作室在建设与发展的过程中,必须要构建一个相对完善、科学的运行程序,充分发挥教师的内在潜力;
同时,还应借助这一运行程序,保障教师的教研活动顺利开展,真正推进名师工作团队的内涵发展;
其次,从实践环节方面来说,名师工作室在研究中,应将教育作为重点,将主要的时间、精力都投入其中,并融合亲身体验、实践案例等,通过课堂教学实践,及时发现问题,展开深入的研讨,如:学生为什么缺乏兴趣?学生的思维为什么没有得到良好的发展等?最终在深入、细致、全方位的教研活动中,找到原因并制定出针对性的解决策略;
最后,从建设布局的视角上分析,名师工作室在建设与发展的过程中,还应该始终坚持丰富性、多元化的原则,持续引进更加优秀的团队、名师,进而为不同阶段、不同类型的教师发展提供有强力的支持与保障,最大程度促进所有教师的专业化发展[6]。

(四)教研培训相结合,推动工作室协调发展

基于教师专业发展的目标,名师工作室在发展的过程中,还应基于实际情况通过教研培训相结合的方式。首先,应构建以实验、学科、课题为主体的团队,积极开展学科文化培训、课题研究等,同时还应从单个学科研究逐渐过渡到跨学科研究,使得工作室从单一化的学科构成逐渐发展为多元化的学科构成,逐渐成长为一个多元发展的名师工作室;
其次,构建一个以发展部门、课程改革小组、工作室为主体的成长型名师工作团队,不断增加名师工作室中青年教师和名师之前的粘合度,通过有效的互动,在促进教师发展的基础上,带动整个工作室的发展;
最后,构建更加完善、合理的管理体系,以促进教师教研、教学的协同发展作为主要宗旨,以教师培训、教学研究作为核心,工作室内不仅包括教学区,还包括教研室,能够最大限度地满足教师团队的需求,使教师在教研培训相结合的管理体系中,能够便利地获得第一手教学资料,及时了解当前教师在实施课堂教学时存在的问题,并在归因分析的基础上,提出解决办法,最终促进教师团队的稳定、长远发展[7]。

(五)以人为本,形成名师工作室的教学风格

在建设和发展名师工作室的过程中,还应始终坚持以人为本的原则,形成名师工作室特有的教学风格。从深层次的角度来说,是为社会培养出高质量的综合性人才。因此,名师工作室工作的核心就是为学生提供服务。因此,在建设和发展的过程中,必须要始终坚持“以人为本”的理念,与新课程改革理念相契合,旨在实现学生的全面发展。鉴于此,名师工作室在发展的过程中,应立足于实际情况,积极开展“同一课题、不同方式”的教研活动,以及“同一课题、不同形式”的研训活动,探究教学的规律与性质;
其次,还应明确工作室发展的方向和建设的最终目标,紧紧围绕学生这一主体,深入剖析学生的主观体验,了解学生在学习中面临的问题,并据此提出针对性的指导策略等;
最后,还应根植于课堂实践。因为名师工作室的核心是“育人”,唯有以课堂为主要阵地,根植于课堂实践中,才能引导所有的成员在实践、研究中形成规范的教学体系、独特的教学风格等。名师工作室可定期开展同课异构、典型课例等教研活动,在课堂实践中,通过观摩课、教学交流活动、教学研讨等,对当前教学中面临的问题进行分析,并在探究和研讨中,逐渐掌握教学的真谛,最终促使教师形成独特的教学风格,并促进自身的专业发展。而在这一过程中,名师工作室也随之得以发展,真正实现了“双赢”[8]。

(六)联合学校,打造精品课程

基于教师专业发展视角下的中小学名师工作室,不仅仅承担着培养名师的重要职责,也是开发精品课程基地。在促进其建设与发展的过程中,还应最大限度地挖掘当地的文化资源,并与当地的学校联合起来,共同打造精品课程,真正实现“促使当地优质教育资源活起来”。而要达到这一点,名师工作室必须要和当地的学校进行沟通、交流,在优势互补的基础上,打造优质课例,并将其渗透到校本课程、地方特色课程中,为学生的全面发展提供优质的课程。而在这一过程中,教师的专业、名师工作室都得到了良好的发展。例如,某一名师工作室在发展的过程中,基于当地深厚的文化背景,寻找文化与学校育人的契合点,围绕文化和人文相契合的点,打造了一系列的校本精品课程;
名师工作室与当地的学校进行合作,对校内外的教育资源进行了整合,并形成了一套“宽基础、多层次”的生本课程[9]。

(七)形成辐射示范,强化服务

名师工作室基本上都是由各级教育行政部门所组建的,旨在对本校、本地区的优质教育资源进行整合,进而打造出一个学科教学、教研的高地,并充分发挥名师工作室内的引领价值,促进教师的专业发展。因此,从名师工作室的内涵上来说,不仅要实现自身的专业发展,还担负着促进当地教育发展的重任。鉴于此,在推动名师工作室建设与发展的过程中,还应不断提升名师工作室的辐射效果,将名师工作室中的研究成果进行推广和分析。名师工作室可充分借助论坛、QQ群、微信等社交平台,将名师工作室的研究成果、学习资源等进行分享,真正实现教育的均衡发展,提升当地区的教育水平;
另一方面,名师工作室还可通过各种各样的活动,强化其服务价值。例如,名師工作室可结合自己的实际情况,定期开展“名师在线”活动,借助研讨会、学术交流会、专题讲座等方式,将工作室的研究成果展示出来,并将优秀的教学资源和经验进行分享,充分发挥名师工作室在学科培训、专业进修、教学示范中的引领作用,全面引领教学改革,为教育培养出骨干教师,以及优质的学科带头人,真正推动本地区教育的发展[10]。

结 语

综上所述,名师工作室不仅是一种新型的教育资源整合、培训模式,是培养骨干教师的“孵化器”,也是促进教师专业发展的有效途径,更是提升整个地区、乃至全国教育质量的“助推器”。伴随着新课程改革的深化,名师工作室应运而生,在全国各地遍地开花,在促进教师专业发展的过程中发挥了十分重要的作用。同时,部分名师工作室虽然成立了,但缺乏科学有效的管理体系,限制了名师工作室的价值发挥。鉴于此,要遵循科学的原则,基于名师工作室的内涵,探索一条科学的高质量发展路径,不断提升名师工作室建设质量,才能充分借助名师工作室这一载体,提升教师的教学技能和综合素养,推动教师的专业发展。

参考文献

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[3] 张建宁,仇清梅,周丽华.名师工作室创新教师专业发展路径探析[J].宁夏教育,2022(06):18-19.

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[8] 黄琼.以名师工作室为平台的教师专业发展体验研究[J].大视野,2021(05):34-39+10.

[9] 杨寿固.以名师工作室为载体促进教师专业发展[J].中国教师,2021(10):85-88.

[10] 董伟,赵春.名师工作室网络教研助力教师专业发展[J].安徽教育科研,2021(17):100-101.

收稿日期:2022-11-15

基金项目:2022年度株洲市社科职教专项课题

作者简介:黄宁(1977- ),男,湖南汽车工程职业学院副教授,硕士,研究方向:职业教育师资队伍建设。

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