依托讲故事助力学生语文核心素养提升

时间:2023-09-21 19:05:02 来源:网友投稿

傅明雪 孔娟

语文教学运用整体关照、聚焦关键的原则,精准定位不同阶段的目标和层级要求,让语文教学顺应学生的学习和发展需求,引领学生主动学习知识,促进其核心素养提升。教学中,以学期为单位,以故事为抓手,以讲故事为表现形式,让学生在选故事中发现故事的特点,在讲故事中学会自然大方地表达,在互评中完善表达技巧,在编创故事的过程中培养表达兴趣,实现培养学生善于观察、喜欢阅读、乐于表达等学习品质的目标。

一、“相约五分鐘”讲故事主题活动的规则制订

统编版教材一年级语文下册中共有15则故事,题材丰富,充满童趣,讲完一则故事正常需要两分钟左右。如果利用课堂前五分钟的时间让学生讲故事,既不会影响教学,又可以让更多学生得到锻炼的机会。基于此,我列出了本学期“相约五分钟”讲故事主题活动的规则。1.范围:仅限于本册教材,选择自己最喜欢的一则故事。2.要求:站在讲台前,表达要流畅,声音要洪亮,表情要自然大方,有动作可加分。3.准备时间:一周。4.比赛时间:每节语文课的前五分钟。5.听众礼仪:同伴讲完故事,要热情鼓掌。6.讲述顺序:按学号轮流。7.评审团队:热心家长(此项是经过协商后达成的共识)、全班学生。8.评比周期:每周一评,晋级率50%。9.活动持续时间:一学期。

二、“相约五分钟”讲故事主题活动的实施过程

1.在讲故事中挖掘潜能

(1)在交流中发现故事的精髓

学生在阅读中发现、选择自己喜欢的故事。开学后第一节语文课上,学生们就热火朝天地开始了整本书阅读活动。学生借助拼音认真阅读,个别学生先是读目录,找出自己感兴趣的题目,然后找到相应的页码,再去翻阅相关的故事,成了“会学习的典型”。也有一些学生就“什么是故事”在窃窃私语……有一位学生选择讲的是《一个接一个》。我问:“这讲的是什么故事?”其他学生笑了,说“这不是故事”,在七嘴八舌的讨论中,学生们发现了故事的主要特点,即要有主人公,要有困难,要有解决困难的方法和结果,还要有情节。

(2)在总结中获得能力的提升

学生很善于学习,尤其善于向同伴学习。每一次讲故事结束,我们都会进行一次小结。比如,今天的故事你觉得谁讲得最好,理由是什么?学生就会在讨论中发现讲得好的秘诀:声音洪亮、面带微笑、目视前方。慢慢地,小选手们的表现力也越来越强了。起初,学生们大多选的是《狐狸和乌鸦》《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》这些耳熟能详的故事。后来,学生开始倾向于《一分钟》《动物王国开大会》这类长故事。再后来,小选手们开始选择大家没听过的更有意思的故事。同时,故事的演讲技巧也在不断升级。比如,同样是讲《狐狸和乌鸦》,语气平淡,声音小就不够吸引人;
绘声绘色,声情并茂,再加以道具和动作则会获得一致好评。又如,同样是讲《一分钟》,有个学生不仅声音洪亮、绘声绘色,还在故事开始前做了自我介绍,讲完故事后又补充了自己的心得体会,这就成了其他学生学习的榜样。

(3)在倾听中赢得进步的掌声

学会倾听,懂得鼓励,是对别人的尊重。起初,如果谁在讲故事的过程中忘词了或出错了,就会有一些学生向其投去异样的眼光,甚至发出嘲讽的语气。通过教师的引导,学生们开始换位思考,学会了用鼓励的掌声代替嘲笑,用善意的提醒帮助他们渡过难关。听众也是评委,不仅要耐心地听,还要发表文明的点评。当讲故事主题活动进入到第三轮的终极赛程时,留下的都是班里的朗读高手、阅读达人。他们的故事情节更完整,虽然讲起来难度更大,但他们表达流畅,还辅以动作、配图等,可谓匠心独运。学生们现场评选出讲故事冠军,理由很多,比如:“他讲故事的时候能根据故事的内容配上图画,很精彩!”“他讲的这个故事很长,是我不敢选也不敢讲的,因为我背不下来,但他背下来了,很了不起!”“他讲故事声音洪亮,还加上了动作,都把我迷住了。”……学生们的欣赏水平在提高,表达能力也在悄悄地进步。

2.在讲故事中生成美好品质

(1)学会联系生活编写故事

冲突、行动、结果,是故事写作的三要素。要想让低年级的学生学会观察生活,教师不妨试着引导他们去编写故事。其一,引导学生自觉发现故事的特点。如教学《要下雨了》,我问:“要下雨了,这些变化真的是小兔子看到的吗?”这么一问,学生就会逐渐发现故事的组成要素,再联系《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》等大家比较熟悉的故事,学生就会发现故事的共性特征。其二,编故事也离不开教师的巧妙引导。在教学中,我经常会把发生在生活中的一些趣事以桌椅板凳、大树、白云、毛毛虫等作为不同的主角,编成故事讲给学生们听。同时,还故意设置一些悬念,让他们边听边猜接下来将发生的事,引导学生参与故事的编创。

(2)学会积极面对不同挫折

要想“讲”好故事,首先,要学会克服恐惧。学生的个性迥异,各有特色,有些学生生性活泼,站在台上很自信,有些学生生性胆小,站在台上往往手足无措。面对胆小的学生,我会鼓励他们:“台下的都是你的亲友团,是给你鼓掌的!”用亲切的语言化解他们站在台上的尴尬与紧张。其次,要学会勇敢地面对失败。我们利用班级QQ群的群投票功能进行海选投票,晋级的人往往过半。同时也邀请家长参与投票,让他们看到孩子的优点及不足。最后,教师要及时关注被淘汰学生的反应,给予他们积极的鼓励。

讲故事作为一种引导学生主动表达的手段,教师还应有更深层次的挖掘和探究。我将其作为一个课程体系,做出了如下构想:一年级讲书上的故事,引导学生爱上阅读;
二年级讲自己编的故事,引导学生感受表达的快乐;
三、四、五年级讲(演、论)名著中的故事,引导学生走近经典;
六年级讲(演、论)外国名著中的故事,引导学生感受多元文化,以故事促进阅读和写作,以故事拓宽眼界,以故事结交朋友。这样,我们就能用讲故事主题活动把学生引向深度学习,引向语文知识的综合运用,引向核心素养的自然提升。

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