基于学科交叉的大学英语“四位一体”语言教学模式创新实践研究*

时间:2023-09-20 14:50:03 来源:网友投稿

杨 静

(黑龙江中医药大学 黑龙江 哈尔滨 150040)

在全球化的发展背景下,我国的“英语学习热潮”又被推上了一个新的高度。与小学、初中、高中应试型英语教学不同,大学英语教学应更注重学生英语学习能力的培养。社会对大学生的英语需求不仅仅是停留在英语知识层面上,更是对英语水平的深度、广度提出更高的要求,这对大学英语教师而言,这种变化即是机遇也是挑战,创新英语教学理念,将“学科交叉”、“四位一体”等新理念运用在大学英语教学中,是高校教育工作者实现自我发展的重要渠道。大学英语教学应立足于培养全面型人才,体现个性化教学,从听、说、读、写全方位入手,培养学生的英语核心素养。在学校、教师、学生的共同配合下,形成新的教学方法,为社会培养专业性较强的复合型英语人才。

1.1 英语教学“四位一体”的概念。“四位一体”教学方法融合了先进的国外教学理念,结合我国教育思想、教育方法的精华,经过长时间的实验、研究、总结、改进、创新,形成一种独特的英语教学方法[1]。这种教学方法遵循受教育人的成长过程、语言发展的规律,强调教育的循序渐进,在语言素养的养成阶段,通过阶段性的基础构建,达到最终的语言培养目的。在“四位一体”英语教学中,首先要注重英语知识的学习,英语知识是教学的基础,只有充分掌握,才能让英语水平得到进一步的提高;
其次,英语知识上升到语言技能,主要包括英语听、说、读、写等技能,听和读是语言的输入技能,说和写是语言的输出技能,这四种技能要全面发展,才能在语言学习中相互促进,提高英语技能的全面性;
此外语言能力的转换非常重要,语言能力表现为语言的实践能力,通过语言的表达、语言的理解,养成对语言的灵活运用能力,同样包括听、说、读、写四个方面,语言能力包含语言技能,也是语言技能的进一步提升。语言素养的培养是英语语言教学的最终目的,这种核心素养不仅仅可以运用在英语语言学习上,同时可以运用在其他学科的学习上,达到融会贯通的教学效果。

1.2 英语教学“四位一体”的意义。“四位一体”的英语教学方法,要求学生掌握扎实的英语知识基础上,实现个人的全面发展,这是英语核心素养的基本表现。现阶段,大学英语教学较为注重英语知识的学习,忽略了学生学习能力的培养,学生很难将学到的英语知识灵活运用在生活中,造成英语表达能力出现障碍,英语沟通和交流成为大学生的弱项。“四位一体”教学方法,重在培养学生从英语知识的熟练掌握转换为英语能力的灵活运用,学生在学习英语过程中,不仅能够提升学习的评价指标,同时也能为将来的长远发展打下坚实的基础[2]。另外,“四位一体”英语教学方法区别于传统的英语教学,纠正了大学英语课堂模式单一,缺乏趣味性的现状,使得大学英语课堂不再追求学习成绩的提升,更强调学生的学习热情的引导,让学生从被动学习变为主动学习。

2.1 学科交叉的概念。学科交叉是指不同学科之间相互融合、渗透,形成新学科的过程,学科交叉是教学发展的必然结果。对于英语学科交叉而言,需要将英语知识应用在其他学科的学习中,英语不仅仅是一门专业学科,更是学习其它学科的重要工具。在英语学习中融入政治、历史、科学、经济等不同学科内容,能够有效提升其它学科的教学质量。国际贸易便是英语学科与经济学科交叉后的新课程,学习这门课程,既要有扎实的英语基础,又要掌握经济学相关方面的知识,才能展开课程内容的学习。

2.2 学科交叉的重要意义。在社会实践中,用人单位更青睐于使用复合型人才,大学作为人才输出的摇篮,更应注重复合型人才的培养,学科交叉方式是复合型人才培养的核心方式。对于英语专业的学生而言,学科交叉可以在学好英语专业的同时,对其它学科进行学习,对将来从事的英语工作,也会有所助益,英语专业的学生从事英语工作时,不仅是要面对英语相关知识,更要涉及其他学科的知识,所以要做到一精多专、一专多能。对于非英语专业的学生而言,在全球化发展的背景下,英语是必不可少的沟通与交流工具,在专业学科的学习中融合英语教学,可以更全面的掌握社会技巧,为个人职业发展奠定坚实的基础。大学英语学科交叉,是市场需求的重要体现,大学课堂需要根据市场变化,注重大学生多元素养能力的培育。

3.1 教材单一性。大学英语教学中,学生学习及教师教学都是基于大学英语教材开展,我国目前的大学英语教材,普遍存在单一性问题,教材内容偏重英语教学,对于听、说、读、写全方面的内容缺乏体现,教材内容很难满足学生全面发展的需求,教师在教学设计时普遍依赖教材,从而导致学生的学习途径受到限制。教材内容有限,学生的学习思维固定在教材思维里,无法在课堂学习中积累大量的英语词汇和语言,更难以将这些内容灵活应用在实际生活中[3]。另外,现有的大学英语教材,无论是英语专业教材还是非英语专业教材,都很难做到学科交叉,只有单一的英语知识,这也是大学英语教学面临的重要问题之一。

3.2 环境单调性。语言学习的最佳方法是提供相应的语言环境,学生学习单词、词组或是句型后,只有将其运用在具体的英文对话或实际交流中,才能充分掌握知识点,达成应有的学习效果。独立进行知识点学习,没有将其学以致用,会形成应试型学习,只能满足考试,无法在工作、生活中发挥其优势。当前,我国的大学英语教学并未给学生创造良好的语言环境,教师只根据教材内容进行课程设计,学生学习英语,也是机械式的读写。缺乏英语语言环境,学生读写教材所获取的知识是有限的,无法灵活运用,导致学生失去英语学习的积极性,学习英语只为应付考试。另外,在大学英语教学中,由于缺少现代化教学设备,英语课堂更为单一、枯燥,影响课堂学习效果和英语教学成果。

3.3 模式陈旧性。传统的教学模式已经很难满足教育的发展需求,在大学课堂中,大部分教师依然选择传统教学模式进行教学,以黑板板书的形式进行英语知识点教学,学生将知识点进行抄写、记录,从而完成课堂教学过程。在一些课程中,教师依然采用课文教学法,先对课文进行朗读,然后从文章中找出知识点,进行知识点讲解,课堂主要以教师为主体,忽视学生的参与度,学生在学习过程中失去主动参与课堂的机会,不利于学生学习。学生无法独立思考,很难发现问题、解决问题,难以培养学生主动学习英语的能力。教师对学生学习能力的测试,仅仅通过考试摸底,虽然考试确实对提升学生英语水平有很大帮助,但同样也会助长并加重应试教育的风气,学生在面对单词、词组、语法时,只会应付考试,缺乏应用能力。此外,传统的英语教学模式并没有认识到学科交叉的重要性,教师在教学中忽视了学科交叉元素与英语教学的融合,导致大学英语教学模式比较陈旧[4]。

3.4 师资局限性。在很多大学中,学生和教师的数量不成正比,大学英语教师严重短缺。近些年,部分大学都在对外扩招学生,同时应需要招聘更多专业教师,但出于各种原因,导致学校难以招聘到完全符合资质的教师,学校只能继续降低招聘门槛。另外,部分教师刚出校门,还未接受系统化培训和教学历练,就进入工作岗位,在工作岗位上由于工作繁忙、课业压力大,而无法继续培训进修,这导致教师团队专业度降低,专业教学质量下降。师资的局限性是影响专业教学的主要因素,学校缺乏完善的师资评价机制,在教师专业进修方面,也缺乏相应的支持,这使得大学英语专业教师综合素养较差,在教学中难以发挥出创新水平。

3.5 创新薄弱性。现今,大部分大学英语教师,研究能力不足,科研水平薄弱,工作中缺乏对英语教学的研究,在一些国际学术刊物上,鲜有大学教师会主动发表刊物。在英语教学学科交叉领域,教师更是缺乏相关理论研究。究其原因,主要存在两个方面,其一,缺乏跨学科知识储备,我国大多数英语教师求学时期,也是接受传统形式的英语教育,因此获得的跨学科英语知识是有限的,教师本身对其它学科缺乏足够的认知和了解,更无法将其内容应用在教学中;
其二,在长期沉重的教学负担下,教师没有足够的时间研究学科交叉理论,进行自我教学能力提升。此外,学生英语学习能力的问题,造成教学创新的基础较差,学生水平参差不齐,导致教学环节受阻。大学阶段,学生的学习基础虽然有了较快的提升,但大学知识的结构更加复杂,英语的学习更加强调应用性,这就导致大学教师在英语教学中,面临的不仅是教学的复杂性和多样性,同时也有学生学习基础的差异性。既要满足英语水平较高同学的学习需求,又要保证英语水平较低同学的知识掌握程度,两者之间很难找到一个平衡点,对教师教学工作带来极大的挑战[5]。

4.1 运用信息技术,弥补教材缺陷。现代化教学设备的普及,为大学课堂注入新鲜活力,弥补因教材内容单一而带来的教学问题,提升教学效果具有可行性。比如在英语与天文学的学科交叉中,在相关教材缺乏的情况下,可以通过播放英文记录片或观看相关英文电影等方式进行教学,引导学生用英语来叙述观后的见解和感受,从而提高学生的英语表达能力。另外,教师可以对学科交叉理念及内容进行研究,制作更有针对性的教学PPT课件,以弥补因学科交叉而造成的教材短缺问题,学生可以利用这些课件进行直观的、系统的学习。

4.2 创设语言环境,塑造应用氛围。大学英语教学需要为学生创设独特的情景模拟课堂,在进行英语教学或英语学科交叉教学时,可根据课程主题和内容,设计真实的英语情景模拟,学生扮演其中人物,进行自由模拟对话,将所学的相关英语知识,运用在情景模拟中,这样不仅提高了学生的英语表达能力,更带动了学生学习的主动性。学生在英语实践过程中,会加深对知识的掌握,同样也能将知识更好的运用于实际生活中。另外,教师在课堂中要使用全英文教学法,同时鼓励学生在英语课堂中采用沉浸式全英文对话方式,共同打造课堂语言环境。学校在课余时间,也可以组织一些主题英语角活动,为学生创造良好的英语语言环境。

4.3 转变教学模式,创新教学方法。教师应积极转变原有的教学模式,在课堂上多以学生为教学主体,积极增加与学生英文互动的环节,让学生以听、说、读的方式,发现问题、解决问题,主动思考和讨论,教师在课堂上发挥引导作用,努力调动学生英语学习的主动性,充分培养学生英语学习能力。另外,在教学过程中应充分融合英语语言和其他学科教育,将教学重心从单一英语学科教育,转移至多学科融合教育上。

4.4 强化师资建设,凸显综合素养。教师是教学活动的组织者,也是课堂的引导者和监督者,所以教师的业务水平以及专业素养决定了课堂的教学质量。组建专业教师团队,吸引更多的专业性人才,是大学英语教育发展的基本思路。高校应制定相应的政策,吸引大量专业性英语人才加入到教师团队中,另外还需鼓励现有年轻教师进行再深造、再教育,为他们创造良好的条件,支持教师进行专业进修,充分的接触本专业及跨专业最前沿的知识理论,从而更有效的提高教师学科素养。教师在课余时间需进行自修学习,在熟悉本专业课程体系的前提下,广泛阅读其它学科的书籍或教材,不断提升学科交叉教学水平,丰富知识,开阔眼界,为学科交叉教育打下良好的知识基础。在大学英语课堂中需要采取英语分级式教育,针对学生英语学习程度的不同,将学生分为A、B、C、D四个等级,根据不同等级制定个性化教学目标及教学内容,学生会因为英语学习内容更符合自身情况而主动选择学习[6]。

综上所述,当前大学英语教学中依然存在较多的问题,教师在需要在教学中发现存在的不足,以“学科交叉”、“四位一体”教学理念为主导,积极改进英语教学方式,融合其它学科的教学特点,实现大学英语教育理念的创新,为社会培养出更多复合型英语人才。

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