文 方景融
“和乐”一词源于中国传统文化，寓意和睦安乐，指向和谐、和融、和善的美好境界。幼儿园教学呈现出“和而不同、各得其乐”的美好生长状态。我园将“和乐”思想运用于幼儿教育，追求顺应天性的教育指向、和融快乐的人际氛围、自主愉悦的活动路径、和谐共生的发展愿景，力求让幼儿园教学呈现出“和而不同、各得其乐”的美好生长状态。“和乐”学习是在具象的问题情境下，以整体优化的方法实施，通过构建宽松和融的育人环境、积极自主的学习方式、快乐和睦的人际交流，促进幼儿生动、活泼、主动、和谐的发展。在“和乐”学习中，顺应天性是前提，教师应为幼儿提供充足多样、富含有趣问题的低结构学习材料，让他们在游戏中学习、在玩中发展。挖掘本源是基础，应充分挖掘幼儿生活中的教育资源，力求内容、材料、方法都体现生活智慧；
积极体验是路径，将动手探究视为幼儿学习发展的最佳路径，让他们始终保持盎然的兴致、积极的互动和愉悦的体验。师幼和谐是境界，教师应保持与幼儿同样的浓厚兴趣、积极态度，师幼间愉快互动、权力分享，在班级生活、游戏中构建自然和谐的理想教育生活。
案例：深秋时节，大班幼儿捡拾来的落叶被首先投放在科学发现区。借助放大镜等工具观察秋叶的不同外形、颜色、触感，是幼儿自发出现的游戏行为。之后，教师添加了分类盒、颜料、笔、枯枝、彩绳、彩纸等材料，幼儿出现了跨领域的新游戏内容：从多种维度为树叶分类、在树叶上添画装饰图案、将树叶按一定规律悬挂至枯枝上、在树叶下端贴上彩纸观察其从高处坠落的形态，等等。
游戏材料与幼儿发展之间存在着双向互动作用。一方面，游戏材料吸引、暗示、促进着幼儿游戏的进程。另一方面，幼儿发展水平也影响着他们对材料的选择、运用和改造。我园为幼儿提供丰富多样的游戏材料，让他们在与材料的互动、探究中萌发出和乐学习的火花。数量充足的材料能减少同伴间的消极互动，让幼儿更专注于对材料的探究；
来自生活的材料自然质朴，易于唤醒幼儿的生活经验，并蕴含着多变的创造空间。彼此相关联的低结构材料能激发起幼儿更多想象的空间，让他们随心所欲地发挥创造力，获得思维、能力、情感等方面的发展。
案例：一天，中（三）班成成后面多了个“小尾巴”——小班的奕奕。奕奕一走进教室，就一直跟着手拿磁铁的成成。成成问他：“你有没有玩过磁铁？”奕奕不说话。成成也不追问，继续拿着磁铁在教室里四处寻找能吸住的东西，奕奕就一直跟着、看着……游戏结束时，成成告诉教师：“小班的这个弟弟拿了我们的磁铁！”教师问奕奕：“你是不是还想玩？”奕奕点点头。“那就让你带回小班玩吧，下次记得送回来啊？”“好的！”奕奕终于开了口，看上去很开心。
游戏空间的外延包括物理空间和人际空间两个方面。案例中的跨年级混龄游戏既外延了幼儿游戏的物理空间，从本班教室延展至全园各个活动室，又拓展了幼儿游戏的人际空间，幼儿有机会与更多同伴互动。外延的空间为幼儿的游戏提供了新的可能、新材料、新伙伴、新经验……跨年龄段的游戏伙伴之间，无论是领导者还是追随者，都获得与自身水平、需求相调和的游戏体验。从经验习得的角度，出现了榜样示范和模仿学习；
从人际交流的角度，出现了彼此关注和浅层交往；
从情感的角度，外延的游戏空间让幼儿的游戏多元、积极且富有挑战性。
案例：中班的文文很忙，每次玩游戏总是一个人忙不停，这儿转转那儿看看、这儿问问那儿管管。有人不时向教师告状：“文文抢了我的玩具。”“文文在我画上乱涂。”……教师对他进行了一段时间的连续观察，发现文文游戏时的行动路线是有一定规律的。他偏好社会性游戏区域，主动发出的语言交往频率高于其他幼儿，在某一区域停留的时间长短与该区域幼儿互动频率高低呈正相关。教师在班级游戏中增设了“保安”的角色，文文报名参加。“上岗”后的文文更忙了，忙着管理游戏材料、忙着处理小纠纷，也懂得“保安首先要讲文明”的道理。
每个幼儿都是独特的，每个幼儿的游戏世界也是不一样的。案例中，教师借助细致专业的游戏观察重新认识了文文，识别出文文的学习特点和游戏的需求，为文文“量身定制”了适宜的游戏角色。这里的观察是在自然状态下，运用专业的观察方法和手段进行的；
是以科学的儿童发展目标为基础，重构对儿童个体的认识；
是以欣赏的目光看待幼儿的游戏行为、以信任的态度推动幼儿的自主探究，是一项长期持久的工作。
案例：我爱七巧板。中班的小C 喜欢玩七巧板，却不喜欢整理七巧板玩具。教师观察发现，小C 热衷于摆弄七巧板玩具，拼图作品以简单、重复为主。对他来说，将全部七块积木组合收纳到木框里，是有一定难度的。于是，教师为小C 准备了一张收纳示意图。小C 先把图垫在木框里对应摆放，接着将图放在木框旁看图收纳。一段时间后，小C 无须示意图就能独立完成收纳，还尝试探索不同组合方法并记录，成为班上的“七巧板游戏大王”。
教师是幼儿游戏的引导者、支持者、合作者，而不是示范者、控制者。适宜有效的游戏指导应基于对幼儿游戏的细致观察和准确的行为识别，应适时——只在幼儿游戏遇到阻滞时出现，不提前包办、不滞后弥补；
应适度——以“无痕”的方式激发、引导和点拨，不灌输、不控制。案例中，教师关注到小C 在游戏中出现的问题，通过改变了游戏条件，将小C 的游戏水平由简单、重复提升至更高层次、有目的、复杂和专注，从而在较长时间里保持兴趣、获得发展。
游戏既是幼儿的天性，更是幼儿感知、模仿、表现、创造自己真实生活的学习过程。可以说，割裂的、固化的“伪游戏”无法满足幼儿的发展需要，让原本充满童真童趣和创造性的游戏异化，丧失了应有的价值。我园将“和乐学习”的理念运用到游戏的组织实施和研究中，让教师承担起鼓励者、欣赏者和支持者的角色，让幼儿园班级游戏“返朴”：明确其促进幼儿全面发展的价值取向，追求自然和谐，使之更纯粹；
让幼儿园班级游戏“归真”：恢复到与幼儿生活相符的初始面貌，追求师幼和融，使之更具生长力。
游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿极有意义的学习过程和学习方式。在幼儿园一日生活中，游戏是幼儿释放天性、探究自然、自主学习的重要环节。教师应注重幼儿游戏环境的创设，提供丰富多样的操作材料，保证充足、自主的游戏空间和时间，鼓励幼儿在游戏中大胆探究，让“和乐学习”在游戏环节中蓬勃地生长。
