李玖红
摘 要：学科教学德育化是一个缓慢的过程。在小学数学德育中，教师要立足“新课标”，研究“新课标”，以“新课标”精神为指导。教师要充分发掘数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值，把握数学学科德育的“度”，提升数学学科育人的“质”，赋予数学学科育人的“能”。只有坚持育人为本、德育为先，才能有效落实全面德育。
关键词：小学数学 “新课标” 德育
课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。在数学教学中，无论是课程设置、教材编写还是课堂教学评价改革等，都要自觉对焦“立德树人”这一根本任务，因此德育必须融入学科教学中。在数学教学实践中，教师必须充分发掘数学学科的育人功能和价值，坚持育人为本，德育为先。
一、把握数学学科育人的“度”
把握数学学科育人的“度”，就是要求教师在实施数学德育的过程中，要处理好德育与数学学科教学之间的关系。数学学科的德育不同于专门的道德与法治课程教学，它不仅要有“德育味”，还要有“学科味”，不能弱化数学学科的本质。
数学学科德育有其特质：教师引导学生感受、体验数学学科的抽象性、严谨性，是德育；
引导学生感受、体验数学的奇异美、统一美、规律美，是德育；
启迪学生思考、想象，让学生体会数学学科的美妙，也是德育。数学德育的内容是丰富的，形式是多样的，方式是独特的。数学学科教学不仅要向学生传授知识，更重要的是要塑造学生的品格，健全学生的人格。教师要培养学生的理性精神，发展学生的社会意识，激发学生的社会责任感。例如，在“圆的周长”的教学中，很多教师为了突出德育，往往会采用一种“链接式”的教学方式，即以贴标签、喊口号、写标语的方式呈现“我国东汉时期数学家张衡采用了割圆术”“我国南北朝时期著名数学家祖冲之最早将圆周率推进到小数点后第六位和第七位”等史实。这样的德育方式是一种“知识型德育”，它将学生作为德育的“口袋”，采用“灌输式”“填鸭式”的方式丰富学生的德育知识。
具有“数学味”的德育方式，则是将德育史实、史料等融入学生的数学学习中。数学学科德育应当提倡“再现式”“经历式”“融入式”的方式。例如，教師在引导学生通过“滚圆法”“绕圆法”得出圆的周长之后，可以引导学生计算圆的周长和直径的比值，让学生感受、体验“圆周率”的特性，从而唤起学生的好奇心。
在引导学生认识圆周率本质的基础上，教师可以展示祖冲之的约率、密率，引导学生感受、体验数学的规律之美，同时让学生了解祖冲之推算圆周率的意义和价值。在数学教学中，教师要善于发掘数学学科中的德育资源、素材，在发展学生关键能力的同时，促进学生必备品格的形成。
二、提升数学学科育人的“质”
提升数学学科育人的“质”，就是使数学学科德育具有一定的质量。数学学科德育不仅要有助于学生的数学学习，更要有助于学生的生命发展。要提升数学学科德育的“质”，就要在数学学科的严密性、创造性、思辨性等方面“下功夫”“做文章”。要提升数学德育的“质”，就应当让学生形成“去粗取精”“去伪存真”“由此及彼”“由表及里”的思维方式，让学生养成自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯，帮助学生生成勇于创新、追求真理的品质。
例如，在教学“多边形的面积”这部分内容时，笔者引导学生探索“平行四边形”“三角形”“梯形”的面积计算公式，渗透、融入“转化”的思想方法，让学生感悟“转化”思想的精髓。通过这样的教学，学生能深刻地认识到，“转化”就是要“将未知转化成已知”“将陌生转化成熟悉”。在此基础上，笔者借助多媒体课件，动态展示梯形上底的变化，让学生认识到，三角形可以看作上底为零的梯形，平行四边形可以看作上下底相等的梯形。因此，“梯形的面积计算公式”就适用于上述的“多边形的面积计算公式”，或者“梯形的面积计算公式”可以看作统一、万能的“多边形的面积计算公式”。通过这样的教学，学生能深刻地感受、体验数学知识的严谨之美、统一之美。这样的数学教学有助于培养学生“求真务实”的理性精神，帮助学生养成良好的数学学习品质。
作为小学数学教师，我们应当领会新课程标准的德育内容、形式、方法、路径、思想，让新课程标准中的德育思想、德育观念、德育方法落实到教学中。我们要自觉提升自身的德育观念，让新课程标准中的德育理念成为改造自身数学德育观、教学观的指导思想，进而不断提升数学德育的“质”。
三、赋予数学学科育人的“能”
数学学科德育不仅要把握德育的“度”，还要提升数学德育的“质”，更要优化德育的“态”，赋予数学学科育人的“能”，彰显数学学科育人的价值。在数学德育过程中，教师不仅要关注数学基础知识，更要关注学生的认知、思维，关注数学学科的文化与精神。数学学科育人的“能”，重在通过数学学科丰盈学生的精神，润泽学生的生命，促进学生的生命发展。
在数学德育的过程中，教师不仅要深化学生的认知，还要让学生的心灵受到洗礼。例如，在教学“可能性”这一部分内容时，教师应当引导学生反复做“抛硬币”的实验。在“抛硬币”的过程中，教师要让学生做好相应的数据记录并进行比较。在比较的过程中，教师要引导学生发现：抛硬币的总次数越多，正面朝上和反面朝上的可能性越接近。在此基础上，教师再为学生呈现数学史上诸多数学家做出的相关实验。这样的教学，不仅能够引导学生深度探究、感受与体验数学，而且能够引导学生阅读、思考、交流，从而深化学生对“可能性”的认知，促使学生感受数学家的探究精神及求真务实的品质。在数学教学中，德育是一个缓慢的过程。作为教师，我们要充分发掘德育资源、素材，充分利用数学学科教学中的德育元素，彰显数学学科的德育功能。教师要做“有心人”，时时刻刻关注数学学科教学中的德育渗透，让德育成为一种自觉。
总之，数学学科教学的德育化是一个丰富、缓慢的过程。作为教师，我们要实施德育，把握数学学科德育的“度”，提升数学学科育人的“质”，赋予数学学科育人的“能”。只有“心中有理念”“手中有行动”，德育才能真正得到落实。
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（作者单位：江苏省东海县西双湖小学）
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