倪 君
语文深度学习以培养学生语文核心素养为旨，在教师创设的具有挑战性的问题情境中，学生全身心、积极地投入、运用高阶思维参与的学习过程。那么，什么是高阶思维？语文深度学习中，又该如何培养学生的高阶思维？在学校举办的“深度学习第六次教学研讨活动”中，笔者获得了一些启示。
高阶思维是学科核心素养的关键要素，核心素养培养的最主要任务，就是让学习者在复杂情境中形成解决问题的能力及思维品质的提升。
美国著名学者瑞斯尼克指出，高阶思维是不规则、复杂的，能够产生多种解决方法，需要多种应用标准，自动调节，且包含不确定性。
高阶思维是一种高于一般水平的综合运用能力。从不同的方面来看，高阶思维可以有不同的表现：从信息获取的层面来看，高阶思维表现为对知识的筛选和评估；
从信息加工的层面来看，高阶思维表现为对内容的理解和领悟，对不同学科的跨越性思考；
从思维监控的角度来看，高阶思维则表现为个体对整体思维的高度控制和评价。
布卢姆按照认知的复杂程度，将思维过程具体化为六个教学目标，即学习时需要掌握的六个类目的行为表现，由低到高依次包括记忆、理解、应用、分析、评价、创造。记忆、理解和应用，通常被称为低阶思维；
分析、评价和创造，通常被称为高阶思维。高阶思维是建立在低阶思维基础上的。因此在教学活动中，师生活动不能再局限于模仿与应用，而应从学科本身的知识、技能入手，进行复杂的教学活动和问题设计，挖掘学习者更深层次的分析、评价、创造等思维认知能力。
思维是可以培养的，可以通过教育得以提高。高阶思维作为思维的高级形式，自然也可以在教学中获得提升。
当下的语文课堂学习仍过多地停留在学生被动学习的层面上，学生的学习过程是机械的，缺少反思，换言之，学生的思维能力是低层次的。因此，语文课堂的深度学习急需培养学生的高阶思维能力，提升其思维品质。
（一）批判性思维能力的培养
批判性思维就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维。它是合理、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。这种思维能力要求对寻找知识抱着真诚和客观的态度，若找出的答案与原有的观点不相符，也在所不惜。语文课堂教学中为学生创设探究性问题，培养学生的批判性思维，能让语文深度学习真实发生。
在前不久学校举行的“深度学习第六次教学研讨活动”中，淮安清浦开明中学丁老师的《海底两万里》整本书阅读一课获得了专家们的一致好评。整堂课围绕分析尼摩船长这一人物形象展开，环节设计具有梯度性：1.尼摩船长有哪些人格魅力，使得诺第留斯号的船员们这样信任并追随他？2.尼摩船长是这样一个完美的“男神”吗？
第一环节的交流，学生形成了这样的共识：尼摩船长善良、仁义、勇于实践、身先士卒……这一系列美好的品性让人不由得认为尼摩船长竟如此完美。接着，教师顺势提出：尼摩船长真是这样一个完美“男神”吗？以此引发学生思考，学生通过纵向和横向的比读解读出尼摩船长对殖民者的憎恨、对复仇的耿耿于怀等，从而使他们对这一形象的理解更加客观、更加全面。
我们不妨这样认为，在语文深度学习中培养学生的批判性思维，学生能更加客观全面地理解文本，有效提高其分析、评价的能力。
（二）辨异性思维能力的培养
辨异，即根据事物特点加以区别。在语文学习中，要培养学生的辨异性思维能力，通常采用比较阅读法。比较阅读教学是在阅读教学过程中，引导学生运用求同辨异的比较思维，分析两种或两种以上阅读材料的共性和个性，以达到加深理解，提高学生鉴赏能力，培养其思维能力的目的。
我校徐老师在尝试《海底两万里》整本书阅读教学中，设计了这样一个教学活动：身临“奇”境——根据你的阅读体验，说说《海底两万里》中的“奇”境与《西游记》中的“奇”境有何区别。通过阅读比较，学生不难发现《西游记》是神魔小说，它的想象是虚无缥缈，不可实现的。而《海底两万里》中的“奇”境更加贴近生活，这样的真实感主要表现在以下三个方面：一是人物塑造的真实感。尼莫船长、阿龙纳斯教授没有特异功能，没有无所不能的变幻法术，他们身上有闪光点，也有不足处，这样的人仿佛就在我们的生活当中；
二是描写的真实感。如小说中人与兽类搏斗力量的此消彼长都是合情合理的，读者仿佛能现场目睹这一幕幕惊险的搏斗；
三是第一人称叙述的真实感。如小说《一封邀请信》中有这样的文字：“11月9日，我足足睡了十二个钟头才醒来。11月10日，还是没什么人，同样是冷冷清清的。这一天我开始写这次奇遇的日记，这样，就可以详尽而确切地把事情记录下来。11月11日，大清早，诺第留斯号的内部全换了新鲜空气，我知道我们现在又回到洋面上来补充氧气了。我向中央楼梯走去，走上平台。我正在欣赏使人愉快的日出景象，忽然听到有人走上平台来。这样的方式更容易把我们带入其中，就像是在读阿龙纳斯教授亲历的故事一样。”这段日记似的语言，详细地记录了“我”每天在潜艇中的所见所闻，仿佛就在眼前。
由此可见，在语文深度学习中培养学生的辨异性思维，学生能更加透彻地理解文本写了什么，以及作家何以用这样的方式进行创作，从而让思维向青草更青处漫溯。（三）归理性思维能力的培养
我们观察某些事物、思考某些问题的时候，之所以能够得出令人信服的结论，并不是凭空臆造和主观推断的，而是依靠对同类事物的分析和验证概括出来的。这种依赖于对若干个别事物的观察和思考，并经过分析、比较上升到一般结论的心理过程，就是归理思维。在语文深度学习中，培养学生的归理性思维非常必要。
仍以徐老师的《海底两万里》整本书阅读教学为例。整堂课的核心问题是探究《海底两万里》科幻小说的特点。科幻，即科学和想象。围绕此问题，徐老师主要设计了三个教学活动：1.探究哪些情节让你体验到非凡的想象力；
2.结合具体内容探秘科学性；
3.用自己的语言给科幻小说下个定义。应该说，教学环节围绕教学目标层层深入，由一部科幻小说的阅读延展到多部科幻小说的阅读，相信以后学生在读这类文学作品时，必定会关注其科学性与想象力的。
传统的语文教学通常采用单篇式教学，这一形式简单易行，便于精讲精练，却不利于教材本身整体性、系统性的发挥以及课内外资源的有效利用。而归纳性思维能够让学生站在更加宏观的位置上，帮助其找出事物的共性，发现事物的规律，从而真正实现由课内的学到课外的自学，进而促成深度学习的自觉性，乃至永久性。
当然，学生的高阶思维能力远不止以上三种，在语文深度学习中，还可以培养他们的创新性思维能力、逆向性思维能力等等。
在语文深度学习的过程中，学生的高阶思维能力培养，绝不是教师单方面向学生传递知识，而是真实情境下学生作为学习主体主动进行知识建构的过程。在这一过程中，通过创设具体情境、设计探究问题，来引发学生既有深度又有广度的思考，以实现学生的思维品质真正意义上的提升。
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