郎振红
(一)职业教育教材建设现状
随着我国职业教育改革不断深化,对职业院校人才培养目标提出更高要求,以满足经济社会发展对高素质技术技能型人才的需求。教材内容与形式能否与时俱进、教材质量能否逐步提高是当今职业教育实现人才培养目标的重要因素。作为“三教改革”重要载体的教材建设无疑成为研究的热点问题,同时也是“三教改革”成功与否的关键要素。
截至2022年6月,中国知网统计数据显示,搜索以“活页式教材”为篇名的论文,检索到136篇,搜索主题为“高职活页式教材”和“职业教育活页式教材”的论文,数量分别是55篇和158篇,研究内容聚焦于活页式教材建设路径。可见,职业教育教材建设与研究已取得丰硕成果,多数以工学结合教材、项目化教材作为类型教育主流教材。马桂香指出,职业教育教材编写逻辑包括三种结构设计:学科知识逻辑、职业行为逻辑、职业特质逻辑,其中职业特质逻辑以职业活动为依托,以真实项目为载体,突出工学交替、学以致用教学特点,因而应用性广、先进性强,得到业界广泛认可。[1]黄河认为,新型活页式教材要将立德树人放在首位,突出学生主体地位,注重培养创新意识和创造能力,坚持校企双元开发,强调信息技术的应用。[2]蔡跃主张,新型活页式教材要以提升职业能力为培养目标,以学生为中心,以典型任务为载体,以职业需求为基础。[3]崔发强提出“双元开发、成果导向、学生中心、多角融合”的教材设计理念,从形式、内容、结构、空间和精神多方面凸显“活”的特性。[4]另外,随着信息技术广泛应用,新形态立体化教材层出不穷,以多维度、多形态信息化资源丰富教材内容和表现形式。
综上,多数研究成果表明,新型活页式教材从形式到内容要具有灵活性,突出学材特点,实施校企双元参与开发,配备二维码扫描技术,构建数字化资源,采用线上线下混合式教学模式进行授课。但是,实践中除了教材外形由固定胶装形式转变为可拆卸的页面形式之外,在编写思路、设计模式、逻辑结构、信息资源建设等方面没有明显突破,教材也没有发生质的变化,具体问题集中体现在如下三个方面。
1.教材内容更新缓慢无法突显职业特色
为了适应产业转型升级,改革职业教育人才培养模式、变革课程体系、重构课程内容势在必行。多数职业院校选用的教材存在如下弊端:一方面,以学科体系构建教材主线缺乏独特的职业性。职业教育发展初期,没有形成突出职业特色的发展模式,教材编辑沿用学科知识体系,更多地关注知识的系统性和完整性,职业性和实践性缺失,没能体现技术技能培养的职业特点。随着对职业教育认识的深化,教材建设开始探究职业教育内容,但缺乏整体性设计。有的侧重专业理论叙述,有的偏重单纯操作流程介绍,而将二者有机结合、既掌握专业知识又练就专业技能、真正服务理实一体教学过程的教材少而又少。另一方面,教材内容与产业行业相脱节,缺乏与时俱进的时代性。职业院校在专业设置、课程体系规划时没有对企业进行充分市场调研,专业动态调整不能紧密对接行业需求,出现学与用脱节现象,难以将产业领域新技术、新知识、新标准、新动态及时纳入教材,严重缺乏产业行业的即时性和企业岗位的实践性。加之,传统教材是胶装形式,内容修订周期相对较长,教材内容难以实时紧跟行业快速发展的步伐,内容陈旧,无法再现时代性。
2.教材内容缺失思政元素无法实现立德树人根本任务
在经济全球化大环境下,世界格局发生了前所未有的变化,我国经济社会也面临着产业转型升级带来的挑战,对职业院校学生的要求也在逐步提升,既要掌握高水平的专业技术技能,又要具备良好的职业素养和职业道德。这正是实施课程思政的初衷和三全育人的核心思想,真正实现知识传授和价值引领有机结合。作为人才培养重要载体的教材应当承载着获取知识、掌握技能、提升素养、培育道德的职能,成为培养高素质、高技能创新型人才的助推器。[5]然而,目前选用的专业教材过于注重对知识的讲述和技能的传授,忽视育人信息的融入,显然与新时代职业教育育人理念不相吻合。
3.教材定位忽略学情分析无法成为名副其实的学材
与普通高校学生相比,职业院校学生有其自身特点,实践动手能力强,喜欢碎片化学习方式,项目参与度高,但文化底蕴、自控能力、行为规范、自主学习的自觉性和能力较差。由于高考分数不高,生源整体质量偏低,进而突显了教材在学习过程中的重要性。传统教材使用反馈意见显示,其内容难度大、形式呆板、理论讲述多、实践操作流程简单,因而,教材利用率不高,教材依赖度低,无法引发学生兴趣,难以满足个性化学习需求。此外,多数教材立足教师视域规划内容编排章节,追求知识和技能的讲解,没有考虑是否适应职业院校学生可持续发展的需要,从某种意义上讲是教师的“教材”,而不是学生的“学材”,没有突出学生中心设计理念。
(二)新型活页式教材建设必要性
教材改革是“三教改革”的重中之重,是人才培养的重要载体,教材改革与教法改革相辅相成为提升教学质量保驾护航。众所周知,内容是教材建设的重心,形式是教材能否满足教学需要的关键,使职业教育教材从形式、内容、结构、资源等方面真正“活”起来是教材改革与建设的宗旨。因此,新型活页式教材建设与开发是职业教育改革发展的需要,是新时代对职业教育教材建设的新要求。
1.国家职业教育政策的引领[6]
近年来,从国家层面出台的一系列职教领域政策性文件来看,职业教育教材建设已被提到一定的高度,倍加重视职业教育教材形态的创新并提出具体要求。2019年2月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”),明确指出“倡导使用新型活页式、工作手册式教材并配套开发信息化资源”。2020年1月教育部印发《职业院校教材管理办法》,整体规划职业教育教材建设内容,明确规定“倡导开发活页式、工作手册式新形态教材”的要求。同年9月,教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划(2020—2023年)》,要求“根据职业学校学生特点创新教材形态,推行科学严谨、深入浅出、图文并茂、形式多样的活页式、工作手册式、融媒体教材”。可见,在国家层面对于建设职业院校新形态教材已经给予高度重视,今后教材建设与改革工作将会成为职教领域重点任务。
2.类型教育特征的内在要求
“职教20条”首次提出职业教育是类型教育的重要论断,职业教育不能再参照普通教育办学模式,需要企业合作、社会参与,要办出鲜明的专业特色。职业教育应当具有职业性和实践性特征,与产业、行业发展紧密相连,核心要突出能力本位,启用校企联合育人模式,实现理实一体化授课过程,完成高素质、高技术技能型人才培养目标。显然,职业教育归属类型教育,教材建设将成为职业教育类型化重要抓手和着力点,要满足行业企业和工作岗位对人才整体的要求,由此指明职教领域教材建设方向和逻辑起点。[7]因此,改革传统教材形态,以行动导向为逻辑主线,典型任务驱动为核心理念,按照工作环节、任务情境开发模块化学习单元成为教材内容的重要组织形式。教材结构彰显实践工作的程序性,教材内容再现学习领域向工作领域迁移的行动性,突显职业教育作为类型教育的重要特征。
3.经济社会发展的客观需要
随着经济社会发展方式的转变,以云计算、大数据、物联网、人工智能为代表的新一代信息技术正与传统产业进行融合,行业企业中新工艺、新标准、新技术、新方法层出不穷,同时新产业和岗位群不断涌现。作为与经济社会发展紧密相连的职业教育在进行类型教育转变之后,必须及时调整教学要点和教材内容呈现方式,以适应经济社会发展对人才的需求,实现产业链、创新链、教育链、人才链有机衔接。所以,创新职业教育教材形态,建设突显类型教育特色的职业教育教材势在必行。破除传统教材单一模式,从形式到内容使教材真正“活”起来,满足职业教育对教学内容的个性化、及时性、动态性、信息化的要求,为经济社会发展储备德才兼备的人才。
随着职教领域教材在内容与组织形式上进行着创新与变革,职业院校专任教师、企业导师、出版社等多方人员参与其中,但是真正符合职业教育类型特征的活页式教材并不多,究其原因是对活页式教材内涵的界定存在盲区,有必要从概念、特征、要素等方面进行梳理与界定。
(一)新型活页式教材之“新”在于概念之新
从字面意义看有三层含义:新、活页、教材。“新”相对于“旧”而言,结构、款式、类型应当有别于传统教材样式,以一种全新形态展现。“活页”是指书籍页面不装订成册,根据需要随意分合;以往教材是将书页固定成册,不能任意拆分。“教材”的含义是教学中所使用的材料,传统教材强调教学之用,活页式教材突出学习之用。所以,“新型活页式教材”概念解释为,内含教与学所讲述内容的书稿,书页不装订成册,根据学习者需要随意组合与拆分的教学资料。上述定义仅就教材形式,将活页式教材与传统胶状教材做了区分,没有从教材内涵与实质做深入辨析。实际上,新型活页式教材核心内容更多地体现在以职业活动为主线贯穿教材内容和结构的编排上,以此实现课程教学目标和人才培养目标。
(二)新型活页式教材之“新”在于特征之新
首先,剖析“新”的特征。第一,思政教育与专业教材有机融合是新型活页式教材创新的根本。以往专业教材只涵盖理论知识介绍和专业技能传授,无德育内容。“职教20条”明确提出坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,落实立德树人根本任务。要求新型活页式教材突显育人导向,内容包含思政元素。第二,将教师“教材”转变为学生“学材”是新型活页式教材创新的关键。传统教材将教师视为使用主体,注重教师如何教,如何完成知识和技能的传授,是为教学而准备的教科书。然而,现代职业教育理念强调“以学生为中心”,培养自主学习的自觉性和学习能力,新型活页式教材在结构安排、内容选取上要贯穿这一理念,将学生视为主体,考虑学生如何学,利用教材如何学习知识增长技能,否则与当今职业教育具体要求南辕北辙。第三,培养创新意识和创造能力是新型活页式教材创新的重点。职业教育办学理念是以就业为导向,以能力为本位,提升核心素养,培养德才兼备创新型人才,服务区域经济发展。“职教20条”规定了对高素质复合型、高端技能型人才的具体要求,因此,创新意识和创造能力的培养是职业教育教材创新的重中之重。然而,传统教材更看重系统的知识体系讲授和约定俗成的案例练习,导致学习不能在实战中应用,学生创新精神被抑制,创新能力得不到培养。
其次,提炼“活”的特征。第一,及时准确地将行业新标准、岗位新要求、产业新技术纳入教材,使内容真正“活”起来。校企合作深度不够导致传统教材编写过程仅依靠任课教师单打独斗,根据以往教学资料自行撰写,既不进行企业调研,也不考虑岗位需求,难以营造真实工作氛围,无法将工作情境和职业标准融入教材之中;反之,以企业工程师为主体开发教材,不能充分考虑学情特点和认知规律及育人要素,有碍学生德技并修全面发展。相比之下,新型活页式教材开发采用校企双元制,深化校企合作,实施产教融合,校企双方共同制定人才培养方案和课程标准,将行业企业中新技术、新工艺、新理念、新方法、新规范实时纳入教材,实现所学即所用,学习内容和工作内容无缝衔接。第二,同步开发配套的信息化资源使教材空间真正活起来。现代信息技术应用于教材开发,不仅使内容及时动态更新,而且二维码技术、VR/AR技术、微视频技术、FLASH 动画技术可以将静态纸质教材转变为动态信息资源,实现由“平面”到“立体”的空间延展。相比较而言,传统教材仅是纸质的静态图书,呈现的内容固定不变,无法实现知识的延展和动态更新。第三,利用活页夹等工具将页面组合成册,使教材装订形式真正活起来。传统教材页面固定难以灵活添加笔记区域,内容固定无法增减知识要点,不能满足当前授课需求。新型活页式教材,一方面教师可以随时增加、修改、减少教学知识点和授课内容,同时还可以对教材进行动态修订与升级;另一方面,教材提供了学习插页、笔记区等空间,助力学生记录笔记、补充内容、拓展知识。灵活拆装的教材页面重组方式,有利于形成一本具有个性化学习特征的学材。
(三)新型活页式教材之“新”在于要素之新
传统教材开发仅注重阐述知识体系和描述实验环节,忽视学习所能达成的目标和学习效果评价,导致所选教材与课程实践教学呈现无关性。教材内容的编排和结构组织没有充分考虑实践工作过程的真实状况,致使教材内容的实用价值大打折扣。鉴于此,需要在教材建设过程、开发范式、设计思想中融入新要素,构建切实可行的教材编撰思路。
首先,教材建设过程与课程开发息息相关。课程开发包括确定教学目标、选择教学方法、组织教学实施、完成教学评价四个环节。同理,教材开发也要遵循如下步骤:确定教材目标、规划教材内容、编排教材结构、评价学习效果。开发新型活页式教材要包含如下核心要素:设定目标(素质目标、知识目标、技能目标),选择内容(依据行业新规、领域前沿、岗位需求重构教材内容),组织结构(任务描述、思维导图、任务实施、知识点解析、实战演练、拓展训练、讨论反思),评价效果(评价栏目、评价主体)。
其次,教材开发范式要遵循工作过程系统化原则。以工作流程统领学习过程,以任务驱动为载体,以岗位工作为标准,以知识技能迁移水平为核心,以职业生涯发展为依据,系统化设计教材内容。教材目标引领内容和结构,是课程施教实现培养目标的准绳;教材内容是目标实现的具体化,采用行动导向教学法,以任务工单为指引,以实践操作为依托,借助实施步骤的训练达成最终学习目标;教材结构组织是目标设置和内容选择的实现形式,再现做中学、学中做教学模式;教材效果评价是目标是否实现、内容选择是否正确、结构组织是否得当的评判依据。
最后,教材内容设定和结构组织要体现模块化设计思想。新型活页式教材实质是为学生学习提供资料的学材,基于学情分析,学生乐于接受模仿式学习、碎片化记忆,遵循由简入繁、循序渐进认知规律,模块化设计是实现上述要求的最好选择。所以,新型活页式教材要基于系统化工作过程重构教学内容,依据行动逻辑梳理并提炼教材知识和技能要点,结合学生认知规律和认知水平以及技术迁移能力,设计具有梯度差异的学习情境,划分物理上独立、逻辑上连续的工作任务,设计体现完整系统工作过程的模块化授课内容,按照工作环节执行的时间顺序,设计局部独立整体连贯的教材体系,本着理论够用注重实践的原则,应用先行后知的教学方法,在实践行动中构建知识体系,理解知识内涵,应用所学知识,提升职业技能。[8]
新型活页式教材是为了适应新产业发展和培养经济社会所需复合型人才的需求,对职业教育教材作出的更新和调整,因此,编写教材应当遵循新理念并运用新方法。
(一)执行全新的教材编写指导思想——知识传授与价值引领有机结合,实现教材育人
第一,实施理实一体化授课的专业课适合使用新型活页式教材,要求专业教师转变思政教育与我无关的意识,树立“全员育人”观念,与思政教师组建协同育人团队,实现全员育人。第二,设计教材编写框架,选取教材编写内容,既要体现专业知识和技能,又要深入挖掘专业课育人要素,以润物无声方式将育人元素融进教材和信息资源制作过程,有效形成思政元素、专业知识和技术技能水乳相融的一体化教材体系,使学生在学习专业知识,增长专业技能的同时,提升综合素养,实现全过程育人。第三,教材内容和结构组织既要着眼于学习领域还要拓展到工作领域,职业教育人才培养目标的实现是满足行业、企业及工作岗位需求,应当将职业素养、职业道德、职业观念、职业规范及专业素质融入教材。完成学生从准员工向企业员工无缝过渡,从学习领域向工作领域平稳迁移,实现全方位育人。
(二)确定合理的教材使用主体——坚持以学生为中心,将教材转变为学材
职教生学习兴趣和求知欲不高,自我约束力和自主学习能力较低,学习管理技能缺失,因此,要充分考虑学生认知规律和学习能力,力求编写难度适中、语言深入浅出、图文并茂、流程详尽、适应产业和行业未来发展需求的教材,促进学生自主学习。第一,强调以学生为中心教材编写理念。内容采用模块化设定知识点和技能点,结构编排遵循从简单到复杂逐步递进原则,按照循序渐进认知发展规律设计教材编写框架,清晰设置学习目标,明确指出学习重难点。模块化学习内容的布置遵循“螺旋上升”规律,经过周期性重复学习不断提高质量,教材内容编写要满足对知识和技能反复学习与训练的要求,在完成工作任务的过程中培养实践动手能力,提升专业技能。教材编写过程运用建构主义理论,倡导教师主导、学生主体,突显学生中心原则;教材内容编排上使用以典型工作任务驱动带入知识点讲解方式,通过项目和任务的划分进行理论联系实际的实操训练,实现教学目标。借助拓展训练和拓展知识讲解,开阔视野,训练技能,夯实理论知识和实践操作基础。实操中增强学生对教材的依赖性,在学习教材的过程中完成建构式成长。第二,重点关注学生创新意识和创造能力的培养。[9]职业教育人才培养目标是培育具有创新意识和创造能力的复合型人才,教材内容不仅追求专业知识讲述和专业技能培养,而且注重学生认知能力、知识储备水平、技能掌握程度等重要信息的收集与分析,同时,还不能忽略未来职业岗位所要求的方法和能力,这样才能按照成长与发展规律培养学生,实现人才培养目标。另外,培养过程要遵循因材施教原则,教材内容既要有适应所有学生理论学习和技能训练的共性内容,又要有适应不同学生需求的个性化拓展知识和实操练习,还要有可以根据自身情况选择不同组合的学习模块。可见,教材不仅已变成迎合学生学习的学材,而且学习模块的灵活组合也将教材“活”的特征展现得淋漓尽致。
(三)设计科学的教材编写路径——校企协作双元开发服务于类型教育
职业教育已被明确界定为类型教育,不仅为职业教育发展指明了方向,而且对职业教育教材建设提出了新要求,即既有别于单纯注重概念、原理等理论知识的普通高等教育教材,也不同于只关注单一职业能力训练的实操手册或企业工作岗位操作流程清单。职业教育教材要将学科知识、职业能力、立德树人有机融合,教材内容凸显职业性和实用性,更好地服务类型教育,打造成职业教育的类型教材。
第一,开展企业调研设定教材编写目标。职业教育类型化特征要求与产业发展密切相关,职业教育教材开发必须进行企业调研,明确岗位需求才能准确定位人才培养的类型和层次,才能有的放矢地规划教材目标。首先,在企业调研中明确岗位用工要求,确定人才培养类型和目标。采用倒推方式设定教材编写目标,依据《国民经济行业分类》标准,将职业教育专业和产业类型、行业类别进行对照,结合区域经济发展状况、学院实际教学情况和校企合作深度确定未来学生能够进入的企业类型,走访真实企业,明确岗位对职业角色的要求,规划岗位职责和能力素养要求,确定教材学习情境目标,界定职业岗位所需知识的类型和范畴。[10]其次,在企业调研中明确不同层次、不同级别人员应当掌握的知识和技能。即使同一岗位同类型工作还有技能等级划分,反映到教材建设中要依据学生认知水平、知识掌握水平和技能迁移水平分别设置不同层次学习情境目标,编写难易程度不同的工作任务,对应初、中、高级别的岗位等级,满足职业岗位对不同级别人才的需求,助力学生未来就业与自身发展。
第二,梳理职业标准,重构教学模块确定教材编写内容。首先,以企业为依托进行行业、企业的新标准调研,将产业发展新趋势纳入活页式教材,彰显内容的时代性原则。同时,还要对工作岗位的要求进行深入剖析,使教材编写内容具有可操作性,满足学生未来职业行动的要求。反映到教材内容上,教师教学过程要以企业工作过程为统领,学生学习过程要与工程实践过程无缝衔接,教材中操作演练步骤能有效解决生产生活中实际问题,提升学生实践动手能力和职业技能。其次,活页式教材灵魂与核心体现在“活”字上,不仅装订形式要“活”,更重要的是内容的“活”,及时加入行业企业新技术和领域前沿知识。但是,教材还有整体性要求,如何在保证内容实时更新的前提下,确保教材完整的系统性和整体性,这需要重构教学单元规划教学模块,按照岗位需求结合专业课程授课内容及要求,将理论知识和实践操作划分成原子性单元模块。教学内容以模块化方式呈现,不仅每个模块内容是完整的,而且模块与模块之间是独立的,整合所有模块将形成一个完整的逻辑体系。利用模块化方式整合教材内容,不仅可以按照特定逻辑灵活组合模块,实现完整性学习过程,而且教师可根据行业领域最新发展动态更换对应模块,既保证了教材内容及时修订,又不影响其整体性。
第三,归纳典型工作流程,编排教材组织结构。首先,遵循以培养职业能力为主、以基础理论学习为辅的教材组织结构编排原则,摒弃学科体系教材中“章—节”安排模式,启用“项目—任务—工作过程”组织方式,实现基础理论知识和技能实践训练有机结合。另外,职业教育坚持德技并修育人理念,活页式教材组织逻辑应当和现代职业教育教法改革、课堂教学、课程思政相匹配,确保教材在教育教学过程中发挥作用。其次,以企业岗位人员完成的具体工作为主线,设定工作情境,按照由简入繁的顺序将工作情境转化为学习情境,结合初、中、高不同级别要求划分教材层次结构,设计对应工作任务,细化组成每一工作任务的具体教学单元和操作模块。按照“读懂、模仿、领会、学习、完成、思考、拓展、创新”的学习过程设计教材逻辑框架,逐步增设任务难度,引导学生在解决实际问题、完成项目开发中,提升学习能力,养成良好学习习惯。
第四,组建多方参与的教材编写团队,融入行业企业新动态。首先,教材编写团队由以往专任教师自主编辑转变为任课教师、企业工程师、领域专家共同参与。企业工程师对行业新技术、新工艺、新规范有深入了解并且技术精湛,能确保教材内容的实用性和职业性,助推学生职业能力培养。但是,现实企业中的技术和案例直接用作教材内容,在可操作性、适用性、学生可接受程度上存在一定弊端。借助专任教师的丰富教学经验和专业能力进行设计与处理,借鉴领域专家有益指导,依托学情分析精心规划典型案例,能保证教材内容既符合教学规律又满足学生成长发展需要,不仅呈现了行业企业中领域技术与工艺发展最新趋势,而且能再现教育教学中先进理念和教学模式。其次,教材要包含1+X 证书考核内容,实现课证融通。X 证书考核内容是由产业领域中最具代表性的行业组织和具有权威性的龙头企业联合学校共同开发的考核项目,代表专业领域最新发展动态、最全面的专业知识和岗位技能,适合产业升级转型需要,能精准再现未来就业岗位需求,确保学生职业生涯可持续发展。最后,活页式教材要包含学习效果评价内容,通过学习教材,学生所提升的职业能力和岗位适应能力是否得到企业认可是最佳评价标准。教材中应当设计科学合理、完整系统的学习效果评价体系,评价主体由学生、教师、企业导师多方参与。通过评价反映教学存在的问题,教师及时调整教材内容,掌控学生学习效果和思想动态,有效提高人才培养质量。
(四)建设高效的教材配套资源——利用现代信息技术制作数字化教材
传统教材内容滞后,修订周期缓慢,很大程度上存在着无法回避的客观原因。例如,教材从编辑到出版要经历出版机构一系列流程,尤其是专业技术发展较快的行业,教材正式出版后,内容与产业行业最新发展状况已脱节。为教材增设配套信息化资源可以有效解决教材开发过程滞后与产业、行业新技术发展之间的矛盾,新型活页式教材便应运而生。首先,开发教材配套的信息化、数字化资源可以及时更新教材内容。随着信息技术的崛起和承载平台的研发,“互联网+”在教育领域得到广泛应用,推动教材数字化进程,信息化、数字化的即时性特点,可在最短时间内完成最新内容的更新。其次,建设教材配套的信息化资源可以使教材内容以灵活多样的方式呈现。微课视频、动画演示、交互答疑、在线讨论、闯关测试、VR/AR虚拟现实等,不仅弥补了纸质教材表现方式单一、内容讲述枯燥等弊端,而且应用视频、动画、虚拟现实技术直观地展示抽象的理论,清晰地展现复杂操作,立体化呈现高危的实训,便于理解与模仿,对促成最佳学习效果起到事半功倍的作用。由于信息化资源以在线方式存在,学生可随时随地聆听教师授课、观看操作演示,消除了学习时间、地点的限制,有效形成线下课堂教学和线上自主学习的连贯性与持续性,激发了学习兴趣,保证了学习的即时性和便捷性。此外,信息资源均已数字化,运用人工智能、大数据分析等技术手段及时收集数据信息,进行数据挖掘和关联性分析,形成智能化评价结果,对于活页式教材的更新、课程标准和人才培养方案的修订起到积极促进作用。新型活页式教材真正成为培养高素质、高技术技能型创新人才的有效载体。
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