陈洋洋
摘 要：概要写作要求学生在准确把握原文主要信息的基础上，产出与原文在内容、结构、衔接上高度一致的浓缩语篇。基于信息结构理论的高中英语概要写作教学可以从明确文章话题、厘清篇章结构、把握内容要点、修正表达不足四个方面展开，引导学生在读的过程中充分把握原文关键信息，在写的过程中合理安排信息排列序列，进而形成连贯度较高的语篇。
关键词：信息结构理论;概要写作;高中英语
概要写作是一个复杂的语言信息转换过程，涉及阅读和写作两种技能[1]，要求学生基于350词以内的语言材料写一篇60词左右的内容概要。在概要写作中，学生不仅要准确把握原文主要信息，而且要产出与原文在内容、结构、衔接上高度一致的浓缩语篇。《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）》对概要写作题型的评分标准有如下描述：对原文要点的理解和呈现情况;应用语法结构和词汇的准确性;上下文的连贯性;对各要点表达的独立性情况[2]。然而，很多学生的概要写作虽然涵盖原文要点、无明显的语法错误，但缺乏逻辑性，不易理解。
信息结构理论认为，一个语句中的主位承载已知信息，述位表达新信息，信息结构则是已知信息与新信息相互作用从而构成信息单位的结构[3]。在已知信息和新信息构成的信息结构框架中，句尾成分通常是信息焦点（information focus），即最核心的新信息[4]。信息传递是有规律、有结构的。一般而言，语篇中新旧信息的位置是已知信息在前，新信息在后，新旧信息交替出现形成语篇的信息流。本文基于2019年6月普通高等学校全国统一招生考试（浙江卷）英语（以下简称“浙江卷”）概要写作题，探讨如何运用信息结构理论，使学生在读的过程中把握信息焦点，在写的过程中按照信息结构规律安排语义成分序列，进而形成拥有完整逻辑语义系统的语篇。2019年6月浙江卷概要写作题的语言材料（以下简称“原文”）是一篇说理性的议论文，主要讲述给予孩子过多或不足的表扬都会带来弊端，合适的表扬应基于具体事件，与孩子付出的努力相匹配。
一、“抓”——明确文章话题
概要写作教学的第一步应引导学生明确话题，以帮助学生围绕话题展开写作。首先，教师呈现例1，引导学生思考其中的已知信息、新信息和话题。
例1 a. Mom bought a bunch of flowers.
b. They are beautiful and fragrant.
c. Some of them were used to decorate our living room.
在这一过程中，学生能够总结出受话者已经知道的信息或能根据语境推断出的信息是已知信息（用粗体标示，全文同），受话者不知道的信息或不能根据语境推断出的信息是新信息（用下画线标示，全文同），高度相关的已知信息（一束花）是话题。然后，教师引导学生以小组为单位，讨论原文中的已知信息和新信息。为了降低学生分析的难度，教师带领学生一起对一些特殊句型进行分析，如句⑤。句⑤省略了已知信息you（在文中指代已知信息parents），故均为新信息。分析结果如下：
① Parents everywhere praise their kids. ② Jenn Berman， author of The A to Z Guide to Raising Happy and Confident Kids， says， “Weve gone to the opposite extreme of a few decades ago when parents tended to be more strict.” ③ By giving kids a lot of praise， parents think theyre building their childrens confidence， when， in fact， it may be just the opposite. ④ Too much praise can backfire and， when given in a way thats insincere， make kids afraid to try new things or take a risk for fear of not being able to stay on top where their parents praise has put them.
⑤ Still， dont go too far in the other direction. ⑥ Not giving enough praise can be just as damaging as giving too much. ⑦ Kids will feel like theyre not good enough or that you dont care and， as a result， may see no point in trying hard for their accomplishments.
⑧ So what is the right amount of praise？ ⑨ Experts say that the quality of praise is more important than the quantity. ⑩ If praise is sincere and focused on the effort not the outcome， you can give it as often as your child does something that deserves a verbal reward. ? “We should especially recognize our childrens efforts to push themselves and work hard to achieve a goal，” says Donahue， author of Parenting Without Fear：
Letting Go of Worry and Focusing on What Really Matters. ?“One thing to remember is that its the process not the end product that matters.”BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654
? Your son may not be the best basketball player on his team. ? But if hes out there every day and playing hard， you should praise his effort regardless of whether his team wins or loses. ? Praising the effort and not the outcome can also mean recognizing your child when she has worked hard to clean the yard， cook dinner， or finish a book report. ? But whatever it is， praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it.
接着，教师引导学生关注出现频率高的已知信息单位，如parents、praise等，进而总结出语篇话题parents praise。
二、“画”——厘清篇章结构
在明确话题后，教师应引导学生厘清篇章结构，把握信息展开方式和篇章发展脉络，以增强学生概要写作的逻辑性。在这一过程中，教师让学生四人一组，借助问题Q1～Q3思考已知信息和新信息交互传递的方式，并对篇章结构进行梳理。
Q1：
What is the most important given information that new information support in each paragraph？
Q2：
How does the new information support the most important given information in each paragraph？
Q3：
What is the relationship between the most important given information in all paragraphs？
Q1旨在引导学生找出各个段落中最重要的已知信息，以帮助学生准确把握段落核心内容;Q2旨在引导学生把握段落内新信息的展开方式，以及新信息与已知信息间的关系，以帮助学生清晰梳理段落的内部结构;Q3旨在引导学生找出段落间的关系，以帮助学生厘清篇章结构。
学生通过小组合作探究，归纳出以下篇章结构信息：第一段围绕“过多的表扬”展开，新信息以并列结构的形式呈现表扬过多的弊端;第二段围绕“不足的表扬”展开，新信息以递进结构的形式逐步阐释表扬不足的弊端;第三段围绕“如何正确表扬”展开，新信息以递进和并列结构的形式说明正确表扬的方式;第四段是对第三段内容的延续和补充。学生通过分析各个段落中最重要的已知信息间的关系，发现语篇呈现“问题—解决”的结构。为此，教师让学生根据讨论结果绘制思维导图（一名学生绘制的篇章结构思维导图如图1所示）。
图1清晰呈现出篇章发展脉络和“问题—解决”的篇章结构，可以为学生在概要写作中更好地把握内容要点和明确要点间的关系作铺垫。
三、“列”——把握内容要点
在明确文章话题和厘清篇章结构后，教师应引导学生准确把握内容要点，以使学生的概要写作完整呈现原文的主要信息，准确传达原文的核心要义。在这一环节，教师首先引导学生借助表1，运用信息结构理论逐句分析原文并确定信息焦点（最核心的新信息）及其是否
需要在概要写作中保留。学生得出以下结论：一是如果原文信息焦点与本段核心内容具有高度相关性（如句①），则必须保留;二是如果原文信息焦点的作用是提供背景知识（如句②）、补充信息（如句?）、说明条件（如句?）等，则可不必在概要写作中呈现。然后，教师引导学生判断保留的信息焦点间的关系，并运用衔接手段，如并列（and、as well as ……）、递进（moreover、then ……）、轉折（but、however ……）、因果（so、therefore ……）等进行写作。这一过程有助于学生学会在阅读中判断主要信息和次要信息，进而在写作中合理布局信息焦点。
四、“改”——修正表达不足
在学生完成概要写作后，教师应引导学生运用信息结构理论对习作进行分析，以达到内化所学知识的目的。在这一环节，教师引导学生借助表2，共同分析A学生习作的新旧信息排序和传递路径，找出其中的不足之处并提出修改建议。
A学生的习作如下：
① Many parents， by means of giving too much praise， try to increase childrens confidence. ② But it may have a negative impact. ③ Being unwilling to work hard for their goals may also be a negative impact if children dont get enough praise. ④ Valuing the quality of praise is strongly suggested， which means praising childrens efforts sincerely. ⑤ We should give praise based on specific cases and how much effort the child put into the process.BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654
经分析，学生得出以下结论：一是习作中相关度高的已知信息都围绕“parents praise”展开，与原文话题一致;二是习作遵循“问题—解决”的结构;三是就信息分布方式而言，句子如果将新信息置于已知信息前，则违背了信息分布基本结构，会造成语义不通畅，如句③，故应将其相对新的信息置于句末，使句子符合“已知信息 + 新信息”的信息序列、交际动力逐渐增强的规律;四是就信息焦点而言，当信息焦点与原文保持一致时应保留，反之亦然。教师引导学生针对存在的问题，小组合作探究解决方案。学生得出以下结论：一是当句子信息焦点与原文完全偏离时，可以通过增补、删减信息或调整语序等方式使信息焦点置于句末，进而形成信息值递增的语句，如句①可改写为“Many parents give children too much praise.”;二是当句子信息焦点范围较原文过大时，需要通过细化信息来保留重要细节，如句②可改写为“It damages childrens confidence and makes them have no courage to try new things.”;三是当句子信息焦点包含部分已知信息且信息值略有降低时，可以通过调整语序，将信息值较低的信息前移，进而形成信息值递增的语句，如句⑤可改写为“We should praise how much effort the children put into the process based on specific cases.”。在这一过程中，学生运用信息结构理论改进习作中的不足，实现内化所学知识的目的。
信息结构理论为概要写作教学提供了新方法。教师应使学生意识到概要写作并非是对原文信息的简单罗列，而是通过合理的信息傳递方式准确表达原文要义。信息结构理论指导下的概要写作教学可以从明确文章话题、厘清篇章结构、把握内容要点、修正表达不足四个方面展开。在这一过程中，学生能够在读的过程中充分把握原文关键信息，在写的过程中合理安排信息排列序列，进而形成连贯度较高的语篇。同时，学生的自主学习能力和合作探究能力不断提升，其核心素养也得到进一步发展。[□][◢]
参考文献：
[1]李威峰. 例析英语概要写作的常见问题、特点及步骤[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2018（1/2）：98-102.
[2]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份试用）[Z]. 北京：高等教育出版社，2015：7.
[3]HALLIDAY M A K， MATTHIESSEN C M I M. Hallidays Introduction to Functional Grammar[M]. London：
Routledge， 2014：
116.
[4]FIRBAS J. Functional Sentence Perspective in Written and Spoken Communication[M]. Cambridge：
Cambridge University Press， 1992：
72-110.BE1FEC4D-3F78-488F-BF11-328AC6895654